浅谈大班区域活动对幼儿品质的影响——从区域活动培养幼儿“正、巧、勇”品质

区域活动是深受幼儿喜爱的活动之一,是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。而这些区域材料也是幼儿隐形的老师,是幼儿认识的中介和桥梁。在教师和材料的双重帮助下,幼儿在区域活动中显现出"正、巧、勇"之智慧,发展了幼儿健康活泼、好奇探究的个性,对以后的学习生活有着深远的影响。     

区域活动——孩子自主游戏、快乐成长的乐园

区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动,是当前幼儿园实施素质教育,推动幼教改革的一种重要的教育活动形式,它能促进幼儿全面素质的形成发展和提高,同时,区域活动能据供给孩子们更多的个体活动空间,幼儿能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动,在自由、轻松、愉快的环境中,找到适合自己学习的最佳方式,因此,在区域活动中培养幼儿的自主性是很值得探讨的问题。在我们的实际教育过程中,老师们到底应该如何操作,才能在区域活动中充分发挥孩子的自主性,更充分地发挥区域活动的价值。既让幼儿更加自由、自主、愉悦地参与活动,又能切实地满足每个孩子学习经验的提升。我将结合虞永平教授的"游戏精神"和自身实践,从活动形式、材料投放和教师指导三方面谈谈区域活动中促进幼儿自主能力的关键点。     

引“水”为乐 玩转科学区——以中班科学区玩水游戏的开展为例

为了更好的支持幼儿自发、自主的科学探索和学习,结合《指南》所指出的:幼儿的科学活动应密切联系实际生活,教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。为此,教师引"水"为乐,以水为主延伸于科学区域中,让幼儿对之进行游戏、探索,从水游戏的雏形、后续、深入、发展几点出发,玩转科学区。     

以“大树”活动为例，探索建设班级资源库的重要性

班级资源库与幼儿的课程活动、自主游戏息息相关。我们班级资源库的建设也伴随着幼儿的需求、课程主题的开展而收集、调整,进而逐渐丰富,随时为教学活动、区域活动和日常生活中幼儿的取用服务。     

幼儿园区域活动的指导策略探究

区域活动不仅可以丰富幼儿经验,还是实施课程的有效途径。根据幼儿的生理及心理特性,幼儿园通过创设丰富的活动环境,投放适宜的活动材料,培养幼儿自主活动的能力,促进他们全面发展。区域活动具有让幼儿自主学习和个性化学习的独特价值。幼儿教师应该通过区域活动积极引导幼儿开展自主探究活动,实现幼儿个性化成长。     

潜能挖掘的摇篮——浅谈区域材料的投放策略

区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境,组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一,是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。但是,区域活动中材料的投放有其自身特色,现在幼儿园中区域活动材料投放存在很多的问题,本文从材料的特点、数量、层次性、挑战性等方面进行改善,满足不同层次幼儿的发展需求。     

在区域活动中推动幼儿发展

新《纲要》中明确指出:"幼儿园教育应该尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。"区域活动是幼儿自由、自主的学习场所,充分体现了陶行知先生强调的:"要设法引起学生的兴趣,调动其学习的主动性,让学生自己动手,手脑并用,教学做合一。"     

幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合

早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础,也是儿童成为终身学习者的开端。区域活动是幼儿发现学习、自主操作与主动构建经验的重要场所,深受幼儿喜爱。在区域活动中融入绘本阅读的元素,充分挖掘各区域活动中潜在的阅读价值,并将绘本阅读教学与各区域环境创设进行有效地整合,不仅能激发幼儿的阅读兴趣,迁移阅读经验,提高阅读水平,还能有效地促进幼儿自主学习能力与阅读创造能力的协同发展。     

浅谈如何培养幼儿自主学习能力

每个幼儿都是独立的个体,他们具有独立性和自主性,因此,在幼儿教育教学活动中,我们要激发幼儿的本能,让幼儿成为活动的主体,鼓励、启发幼儿变“要我学习”为“我要学习”,使幼儿自发地、主动地去探索、发现和学习、体会,真正成为学习的主体,发展幼儿的自主学习能力。     

培养孩子自主探究学习的能力

自主探究,即幼儿根据生活情景自己提出问题,并有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索,从而获得结论,培养创新实践能力的一种教学模式。儿童学习最根本的途径是活动,活动是联系主客体的桥梁,是认识发展的直接源泉。根据幼儿的心理特点,放手让幼儿在动手、动口、动脑的协调之中进行自主探求知识的活动,可发展幼儿的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式,实行开放式教学,让幼儿自主地探究性学习。     

浅谈如何培养幼儿自主学习能力

每个幼儿都是独立的个体，他们具有独立性和自主性，因此，在幼儿教育教学活动中，我们要激发幼儿的本能，让幼儿成为活动的主体，鼓励、启发幼儿变“要我学习”为“我要学习”，使幼儿自发地、主动地去探索、发现和学习、体会，真正成为学习的主体，发展幼儿的自主学习能力。     

巧设区域材料 开拓无限智慧

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中提到,"儿童有着与身俱来的好奇心和探究欲望,大自然和生活中真实的事物和现象是幼儿科学探究的生动内容。"冬天,落叶追风,趣味盎然;白雪纷纷,美不胜收;水滴成冰,防寒预暖;节日碰撞,喜气洋洋。在孩子们的周围,发生着各种各样的变化:植被的变化,气候的变化,生活方式的变化等等。这些,都极大地刺激着幼儿学习、探究的兴趣。《指南》中指出,幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程,是幼儿自主地探索周围的社会环境、自然环境的过程。除此,《纲要》中也明确指出:"幼儿园教育应以幼儿为本,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。"而区域活动是幼儿在教师有准备的环境中进行的自由、自主、自选的活动。是实现上述《指南》《纲要》理念的一剂良药,一个载体。本文将从小班主题区域活动《冬之乐》为切入点,以幼儿为本,主要通过抓住材料的主题性、适宜性、层次性、可操作性、生活化等特性,为幼儿提供主动探索的平台。     

幼儿园科学区域活动中存在的问题及对策

正在新的教育改革中,学前教育领域开始注重学前儿童的科学启蒙。区域活动是科学教育的重要途径,它打破了集体科学教育活动"一统天下"的局面,是集体教学活动的重要补充。科学区域活动通过创设区域角及材料投放,引导幼儿在区域角自由探究,能够充分满足幼儿个性化需求,激发幼儿主动探究的兴趣,促进幼儿自主性发展。但就目前幼儿园区域活动实践现状而言,并未达到预期效果。     

幼儿园体育区域活动的开展策略

体育区域活动是指幼儿在一定的体育区域内自主自愿的游戏活动。它可以打破幼儿年龄、班级界限,扩大幼儿之间的接触与交往。让幼儿身心得到活泼健康的发展,真正体验到"快乐体育"。     

让幼儿在区域活动中自主发展

区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,要根据幼儿的年龄特点、发展需求,为幼儿创设愉快、宽松、丰富、能动的环境气氛,灵活多样的活动形式,能满足幼儿发展的需要。本文从三方面阐述在区域活动中让幼儿获得自主发展。     

实践区域四要素 构建区域新舞台——浅谈幼儿园区域活动的实践与研究

区域活动是由教师为幼儿提供适当的活动场地、材料、玩学具,让幼儿自由选择、自发探索、自主操作的开放式活动,能真正成为促进幼儿学习和发展的有效活动途径。本文从区域活动的一个氛围、二种方式、三种策略、四项原则这四个方面进行阐述。     

幼儿园区域游戏合作能力提升与指导

在幼儿园的教学活动中,区域游戏是活动中的重要组成部分之一,并且也穿插在生活的每一环节中,是促进孩子个性发展的有效形式。区域游戏在内容与主题上的完美结合增强了目的性;材料结合本土资源,彰显本土特色性。教师的教育指导方法应具有灵活性和多样性,以幼儿为中心,巧妙的运用各种有效的方法,如巧用图示法、观察记录法等有效策略,从而使得幼儿在快乐有趣的学习中更加主动,凸显个性,健康成长。     

浅谈幼儿园户外区域体育活动中教师的指导策略

区域体育游戏是指幼儿在一定的体育活动区域内自主自愿的游戏活动。它是幼儿园体育活动的一种特殊的组织形式。区域性体育活动打破了班级与区域界限,引导幼儿根据自身的兴趣及能力,自主选择玩伴、选择区域、选择活动,体验参加体育活动的乐趣,更好地促进幼儿身心的全面发展。     

创新与教育比翼齐飞

游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动。它是幼儿深爱的活动之一,是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。     

合理投放材料,有效推进幼儿区域活动

区域活动是幼儿园教育教学的重要组成部分,是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉,其中区域材料发挥着重要的作用,材料的投放是否科学合理直接影响活动的效果,也会影响幼儿的成长和发展。因此,合理投放求实、求创的材料,提升材料的教育价值,从而提升区域活动的教育效果。