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在作文教学中,常常听到学生叹息自己的作文没写头。这一方面与命题脱离学生生活实践有关,另一方面是学生缺少发现力,身处庐山不识其真面目。 所谓发现力是指在日常生活现象中,发现有意义的、新的、甚至惊心动魄的东西的能力。学生只有具备这种伯乐"识马"能力,才能涉猎到生活中丰富的有意义的材料,写作时,取我所需。 那么,如何培养学生的发现力呢? 1.启发引导。一次我出话题作文 相似文献
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《数学课程标准》指出:体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学的思维方式进行思考,增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力.就这四种能力的培养,我们往往重视的是分析问题和解决问题的能力,忽略了发现问题和提出问题的能力,要想发现问题就需要具备一定的发现力.基于小学数学学科的特点,可以依托几种常用的思维方法来培养学生的发现力. 相似文献
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周成 《中国科教创新导刊》2013,(18):23-24
本文结合课堂数学教学实践,通过例举对一些数学问题的探索分析,明确在让学生探究知识的过程中应重视培养学生的观察能力,让学生发现数学问题的关键,帮助学生思考获得最佳的教学效果。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(11)
对学生心理特点进行分析和研究,是写作教学中的一项重要工作。孔子曾说过:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。作文教学作为语文教学的重头戏,对于开发学生智力、启迪学生心智、陶冶学生情操、培养学生能力诸方面都有非常重要的作用。结合几年来在作文教学中的做法和体会,重点从提高学生写作兴趣这一方面入手,针对学生的写作实际,总结了一些做法,以期和大家学习交流。 相似文献
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阅读是语文教学中培养学生创造性的主要途径之一。"以课文为凭借",努力挖掘阅读教学中的"创新点",激发学生阅读兴趣,培养学生阅读能力,使创新教育和语言文字训练、思维发展、情感陶冶交织在一起,整体提高,全面发展。在教学中,我是从以下几方面尝试的。 相似文献
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随着新课程改革的不断深入发展,在语文教学中,引导学生自己去提高发现知能,是一项不可忽视的任务。发现,也称发现法、问题法。有人认为发现是学法,有人认为发现是教法,学法方面来说。有人认为发现既是学法,又是教法。布鲁纳认为:教学过程类似于人类探求知识的过程,教学的方法应当是鼓励学生自己去发现,回答他们自己的疑问,解决他们自己形成的问题。学生应当凭借发现法去探求知识的奥秘,掌握学科的基本结构。我认为,这对于语文学科是非常重要的。发现法的特征就是:学生在教师的指导下,自己去探索问题的答案,发现事物的本质、变化、规律,从而获取新的知识。 相似文献
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在备《快乐王子》一课时,我精心设计了一个环节:此时,你最想对王子或燕子说点什么?既想以此培养学生的表达能力,提升学生对王子形象的认识,又想让学生理解快乐的内涵。没想到第一次试教就有学生这样回答:王子,你真傻呀! 相似文献
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正现阶段我们都在倡导"有效教学"。那么什么是有效教学呢?有人说:"有效课堂,应是教师的永恒追求。""有效教学是一种教学理念,是一种教学追求,更是一套教学方法与教学技艺。"它的目的是"教学产出的‘质’和‘量’都达到了一定的预期目标。""教学有没有效益,并不是指教师有没有完成教学内容或教得不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得不好。"就此,我认为这种预期目标的达成和教学效果 相似文献
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程国富 《中学生优秀作文(初中版)》2011,(4):18-18
语文不仅仅是工具,它其实就是生活。《普通高中语文课程标准(实验)》指出:"高中语文课程,应注重应用,加强与社会发展、科技进步的联系,加强与其他课程的沟通,以适应现实生活和学生自我发展的需要。" 相似文献
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语文课程标准指出:"写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验,要多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达."可长期以来,作文教学一直是教学的难点,学生对写作有抗拒心理,每逢写作总是冥思苦想,无所适从,好不容易组织起来的语言也味同嚼蜡,毫无生趣. 相似文献
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传统的作文教学,教师往往侧重审题、立意、构思、表达等作文技巧的指导,而忽略经验、想象、体验、情感等作文内容的激活。学生写作时常常是一筹莫展,百般无奈。要么感情漠然,干瘪生硬;要么笔是心非,貌合神离。那么,如何改变这一尴尬局面,让学生敢写作文、会写作文、爱写作文呢?我们根据小学生想玩、爱玩的天性,以"活动"为承载体,以"情感"为催化剂,以"体验"为突破口,对小学作文教学进行了一些有益的尝试。 相似文献
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"学习力"概念及其研究,已偏离了其原初起源及其合理内涵而陷入了繁琐化、玄学化的境地,也无法与当今中国的教育现实有效对接;相反,在中国学生"撕书""烧书"现象时常发生的背景上,这种概念反显出十分幽默的荒诞性。"学习力"概念及其研究,对学生也有不尊重的嫌疑。学生只是学习力的载体,就如工人只是劳动力的载体一样,其骨子里则是一种机械论哲学观,把学生当成一架学习机器,只是竭力期望找到一种所谓的"学习力",由此使这架学习机器由被动、被迫状态,转变为主动、自觉状态罢了。这种儿童观及其儿童学习观,尽管都打着为了孩子,为了孩子的发展,为了孩子的成功,为了孩子的未来这类动人旗号,情义感人,但本质上是落后的。这类价值观及其学习观统领下的大战略教育研究,其实并不能促进中国教育真正进步。 相似文献
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