蒙特利尔大学医学院以问题为基础的学习(PBL)的试验性课程

许多医学院校正在转换成以问题为基础的学习(PBL)课程,有些医学院在转换过程中没有过渡期,如夏威夷大学的伯恩斯(JohnA.Burns)医学院;有的则采用双轨制的方法,两种课程同时进行,如哈佛大学医学院.加拿大蒙特利尔大学医学院是一所大型的公立学院,有许多教学医院,学院打算转换成为PBL课程,但教师们认为没有过渡期的作法风险太大,而双轨制的作法既相互矛盾又是不能承受的.因此,他们选择了一种试验     

加拿大达尔豪斯大学医学院医学人文课程及其对我国高校人文教育改革的启示

加拿大达尔豪斯大学医学院医学人文课程自1992年开设至今,发展已较为成熟并且取得了较为显著的成就.本文主要从医学人文课程的开设历史、课程设置、课外活动实践和启示四个角度进行阐述分析,希望为我国高校的人文教育改革提供有益启示和建议.     

英国曼彻斯特大学医科毕业生和带教医生对该校为毕业生承担注册前住院医生角色的准备状态的评价

在英国,为改善本科生医学教育的质量,大多数医学院校的课程正在进行重大的改革。1994年,曼彻斯特大学医学院开始实施以PBL为基础的综合性课程,并将重点放在以社区为基础的医学教育。该研究的目的是探索这一新的课程     

关于瑞士医学教育计划师生意见的比较

瑞士现有三所大学设有医学院,它们是日内瓦大学、洛桑大学和伯尔尼大学。自1990年代初开始,这些医学院先后开始实施以问题为中心(PBL)和以社区定向的教学改革.在作出任何改革举措以前,阐明师生对改革的看法是必要的,为此,日内瓦大学医学院医学教育顾问Guilbert FF博士采用访     

PBL教学模式在化学教学中的应用

以问题为基础的学习(Problem Based-Learning简称PBL) 教学模式是近年来国际上受到广泛重视的一种教学模式.PBL始于1969年加拿大的麦克马斯大学医学院,是一种把传统教学中以教师为中心转变为以学生为中心的学习方式,它是六十年代美国神经病学教授 Barrows以信息加工心理学和认知心理学为基础,根据建构学习理论的"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"学习环境中的四大要素,在加拿大麦克斯林大学创立的一种新的教学模式.     

数学课程中信息技术运用的国际比较研究——基于中国等十四国小学初中数学课程标准的研究

本文使用MAXQDA软件对中国、日本、韩国、新加坡、英国、法国、德国、俄罗斯、芬兰、荷兰、美国、加拿大、南非和澳大利亚小学初中数学课标文本中关于信息技术的使用进行编码,在信息技术使用的比重、学段、种类和内容领域四方面进行了比较、分析。结果表明,信息技术的使用在各国课标中体现出一定的区域差异,其中,澳大利亚、法国、英国和中国课标综合表现突出,且各具特点。希望通过此国际比较对我国今后的教育信息化发展及课程改革提供参考性建议。     

在大班医学生物学教学中开展PBL教学的探索

PBL教学法是以问题为基础、以学生为主体的新型教学模式。川北医学院生物学教研室率先在大学一年级本科学生的大班医学生物学课程教学中,应用PBL教学模式,探索在师资紧缺的情况下,适合大班基础课程教学的PBL教学方法。     

英美国家研究生导师资格认定制度管窥

以英国、美国、加拿大和澳大利亚四国部分大学的导师规章制度为蓝本,对西方国家现代研究生导师制度中有关导师资格的认定及导师遴选的条件等方面的情况作了介绍和讨论。     

“PBL教学法”在普外临床见习教学中的应用设计及评价

"PBL教学法"最先由加拿大麦克玛特大学霍华德教授于上个世纪60年代提出,目前此种教学模式已在国外多所医学院校相关课程教学中采用,我国目前部分医学院校也尝试在相关课程中采用此种教学模式。我们在普外护理临床见习教学中,按照此种教学模式理念,以临床教学情境为载体,以实践为依托,进行实践教学设计,并应用于临床教学中。实践证明,此种教学模式在临床教学中具有多方面的优点,但也存在需要完善的一些问题。     

基于大学生创新能力培养与PBL的本科实践教改研究

实践实验课程已成为我国众多高校本科教学短学期重点开设的内容。为进一步提升学生实践实验课程的学习兴趣,及时更新课程内容,以达到提高学生综合素质的能力。在分析了大学生创新能力培养的基础上,结合PBL理论方法,提出了基于创新能力培养与PBL结合的本科实践实验教改方法。结合实际案例验证了方法的有效性,实现了课程内容的时效更新,提升了学生的学习兴趣,促进了学生创新能力与综合素质的培养。     

PBL教学模式在化学教学中的应用

以问题为基础的学习(Problem Based-Learning简称PBL)教学模式是近年来国际上受到广泛重视的一种教学模式。PBL始于1969年加拿大的麦克马斯大学医学院,是一种把传统教学中以教师为中心转变为以学生为中心的学习方式,它是六十年代美国神经病学教授Barrows以信息加工心理学和认知     

尼泊尔科伊拉拉医学院学生对以问题为基础的学习(PBL)的评价

以问题为基础的学习(PBL)是一个面向理解和解决问题的学习过程,麦克玛斯特大学于1969年首先引进了PBL,目前全世界有60多所医学院校采用了PBL,但各校对从传统的方法过渡到PBL的理解有所不同,因而在实施PBL时各有所异。尼泊尔科伊拉拉医学院在部分课程中采用了PBL教学法,为阐明学生对PBL教学法的看法,该院生理学系的Bhattacharya N对此进行了调查,本文根据作者发表在Medical Education 1998,32:407～410上的论文编译。     

澳大利亚开放大学在线课程吸引约10万学生

<正>据世界大学新闻网2013年10月29日报道,澳大利亚开放大学提供的免费在线学习平台吸引了约10万学生注册,其中约5.3万学生来自澳大利亚以外的180多个不同的国家。澳大利亚开放大学于1991年由政府资助建立。附属于澳大利亚开放大学的Open2Study在线学习平台是澳大利亚第一个免费在线教育供应商,其在2013年4月共开设了10门免费课程,每门课程持续4周。约60%的注册学生来自美国、印度、英国、西班牙和加拿大。这些课程主要由高校讲师教授。注册学生的课程     

自考学历获国外大学承认

据悉,我国高等教育自学考试的课程成绩和学历已得到英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国家２０余所大学的承认。目前,已明确表示承认我国高等教育自学考试的课程和学历的大学是：英国Ｌａｎｃａｓｔｅｒ、Ｌｅｅｄｓ、Ｂｉｒｍｉｎｇｈａｍ、Ｌｉｖｅｒｐｏｏｌ、Ｍａｎ－ｃｈａｓｔｅｒ、Ｓｎｅｆｆｉｅｄ大学和伦敦大学、美国高等教育协会１６所成员大学、加拿大大学、澳大利亚大学、新西兰Ｍａｓｓｅｙ大学等。自考学历获国外大学承认     

部属高专教改专业与国外专业建设的对比思考

本文通过2001年9月对加拿大荷兰学院(Holland College)等9所院校的考察,与我校教育部高工专第四批试点教改专业"数据库应用与信息管理专业"的建设进行了对比分析,提出了试点教改专业在教学模式、内容、方法、手段等方面的思考,对加入WTO后我国高等教育的改革与发展有借鉴和启示意义.     

问题导向式学习在教学中的应用

正问题导向式学习(Problem-basedLearning,PBL)是国际上较为流行的教学方法,也是国内医学教育教学方法的改革趋势。PBL教学是以问题为基础,学生为主体,以小组讨论为形式,在教师辅导下进行的教学模式,由美国神经病学教授Barrows1969年在加拿大麦克马斯特大学首次创立[1]。如何灵活地运用PBL教学理念进行教学方法的改革,积极引导学生充分发挥已经学习到的知识,进行主动学习,是进行该课程教学的关键环节。我们在本校2012级药物制剂专业《免疫学基础与病原生物学》课程中开展PBL教学,现将教学过程及初步探索的经验总结     

基础科学在PBL临床课程中的作用

自 1 994年开始 ,英国曼彻斯特大学医学院实施新的以 PBL 为主要形式的综合性课程 ,但是 ,对基础科学在 PBL中的作用一直受到人们的关注。不久前 ,该校的 PAO’Neill在英国医学教育杂志 (J.Med.Educ.2 0 0 0 ,3 4 :60 8- 61 3 )上著文 ,对此作了全面的研究和回答 ,本文根据作者的论文编译。一、前言1 994年开始执行的 ,新的曼彻斯特医学课程是一种基础与临床相结合的综合性课程 ,从 1至 4年级 ,所有核心模块均采用以问题为基础的学习 (PBL )。从 3年级往后 ,学生的学习基地从医学院转移到 3所教学医院的临床部门。在临床实践环境中广…     

国外典型教师教育实习模式及对师专升本院校的启示

师专升本院校普遍存在着教师教育实习内容与方式单一化、时间仓促化、评价形式化等问题,严重影响了实践教学的质量.美国PDS模式,德国的资格证书模式以及澳大利亚的实践课程模式在大学与中小学合作、实习的时间安排以及实习评价工作等方面为我们提供了有益参考和改革思路.     

教师实践共同体的构建与思考PBL课程改革中

教师专业能力发展是提高教育教学质量的关键所在.借助PBL课程改革项目,以温格的实践共同体理论为框架,构建教师实践共同体.实践证明;PBL课程改革为构建教师实践共同体提供平台;其构建过程有传承教师实践知识、提升教师专业能力,发展教学学术、促进人才培养模式转型的作用.     

校本管理再认识

尽管校本管理是西方国家学校管理改革的基本思路,但是各国对它的认识并不一致,使之在具体实践上也有了一定的差异性。有的强调校本预算(如加拿大、英国、新西兰、澳大利亚),有的强调校本决策(如美国、英国、加拿大、新西兰),有的强调社会参与(如澳大利亚、美国),有的强调学校领导方式的变革(如澳大利亚),有的强调校本培训(如英国、美国),有的强调信息共享(如加拿大)。概括各国对校本管理的理解,可以发现,