体育教学中应加强考核课的组织管理

在体育教学中,很多教师往往不重视考核课,认为考核课只是检查学生成绩,给一个分数,忽视了组织管理,因为上考核课时,学生的练习次数比较少,相对来说,互相观摩、等待的时间比较多,所以容易导致一些问题的出现。笔者通过多年的教学实践总结出了以下有效组织考核课的一些方法,供同行参考。     

新课改的“围城”

在江苏省北部农村的一所重点中学，有一位敢想敢为的校长，他对学校管理的方方面面都尽最大可能进行了量化。突出地表现在对教师的管理上，完全采用分数进行量化管理，大到高考，小到期中、期末考试，乃至“月考”、高三市统测等都采用分数进行量化管理。同学科教师之间采用分数排队，以分数决定奖惩，奖金多的可能是少的儿倍。不仅如此，平时管理中，在作业、教案、听课、评课、竞赛、教研等名目繁多的方面，都设计了详细的表格进行考核量化。     

高校创新型人力资源管理探讨——以A校为个案的研究

A校在严格教学制度的过程中采取了如下措施：建立学评教系统让学生给教师打分数;对教师进行年度教学优秀评选;实行年度考核;考核结果可以累计。这样的考核方式存在着诸多问题：考核方法缺乏有效的实施前提;考评方法会产生以量代质的行为激励;考核判断方法不能全面地选择优秀;激励放大机制不合理且恶性循环。这样的管理方法还会产生多种比较严重的负面影响。要改变这种状况,必须多管齐下提高管理效率：针对课程进行类别划分;依据分数限制评价资格;平时成绩整合学生评价;同行评价纳入最终结果;客观评价教师综合素质。     

教师量化管理的误区及对策

据笔者了解到广东省肇庆市某中学推出这样的管理制度：教师每天上午上下班都必须去刷卡，除了请假的，不管任何原因，如果没有按照规定时间去刷卡的，就视为旷工了，要扣钱的。高三的教师更是有严格的“坐班制”，要辅导学生，提高升学率。其实许多学校在管理中都存在这种现象，一些学校还采用分数进行量化管理，大到高考，小到期中、期末考试，乃至“月考”、高三统测等都采用分数进行量化管理。教师之间采用分数排队，以分数来决定奖惩，奖金多的可能是少的几倍，挫伤了一些教师的积极性。这样的管理无疑忽视了教师工作的特殊性，使一些教师产生了不满情绪，由此引发了笔者对教师量化管理的一些思考。     

葡萄牙今年高考制度改革情况

葡萄牙今年开始实行新的高考制度。这个制度的主要做法是:全国中学十二年级学生要经历两次全国性考试,一次是全国标准化考试;另一次是全国专业类别考核。每个考生的录取分是综合分数,其中,中学十、十一年级成绩占30%;十二年级成绩占10%;全国标准化考试占10%;全国专业类别考试占50%。     

高职院校体育课程形成性考核体系的构建

体育课程形成性考核包括课堂学习表现考核、平时学习表现考核、技能技术考核、身体素质考核四部分,其所占分值比例分别为30％、20％、30％、20％。形成性考核成绩按百分制记录,在总成绩中占50％。由教务处统一组织,体育部门组织编写课程形成性考核说明,经专业负责人审核,并报教务处备案。课程形成性考核说明包括考核的形式及项目、分数比重、方法、评分标准等。并于开课初向学生公布。     

《马克思主义哲学》复习纲要

1997年秋季,哲学教学重点与期末考试重点是一致的,即都以对马克思主义哲学基本原理和概念的理解、把握为主.考试为闭卷,其中运用哲学原理分析、解决问题能力的考核约占30%左右.题型包括:单项选择题、双项选择题(或多项选择题)、简答题、判断说明题、论述题.分数比例约为:10%、5—10%、40%、30%、15%.关于基本概念及其关系的内容在上述五大类型题中考核,不单列名词解释一项.复习纲要如下:     

高校教师绩效考核：现状、问题与对策

摘要：目前,大多数高校都没有按照自己的办学定位制定与之相匹配的教师绩效考核办法,出现了“重数量轻质量”、“重业务轻师德”、“重结果轻素质”的现象,这种绩效考核不利于教学质量的提升,也不能真正地达到考核的目的。因此,高校要树立“以教师职业发展为主、绩效为辅”的考核理念,制定符合学校实际的教师绩效考核体系,建立规范化、科学化的教师绩效考核指标,达到教师绩效与组织绩效“双赢”的目的。     

市谈教师考核

教师考核必须遵循“公正、公平、公开”的原则。所有单位表面上都做到了：公正——按照上级部署，制定了详细的考核办法；公平——按照考核办法量化积分，分高者优；公开——先由本人对照考核办法自评，再由民主测评，初评为优秀者公示三天，最后由校考核领导小组研究决定，并反馈给被考核者本人签字。     

学分制教学质量管理体系的探讨

一、我国实行学分制的现状我国高校目前试图探讨将学年制与学分制的优点结积极推行一种既能适应我国现有的条件，又能发目前我国实行的是学年即学生仍编入自然班，有年级和班级的限制，也课程设置一般分为必修、限选、任选三类。技能类课程和政治、体育、外必修课学分占总学分的70%；限选课一般按学分约占总学分的20%；任选课分学分的计算方式是：以每学生修完一门课后，经考试或考核及方可取得该门课的学分数。现实行的学年学分制在实点：①四年制本科理论课总学时控制在以内，课程设置为公共基础课占40%，专业基础35%，专业基础选修课占5%…     

如何加强黄河下游的工程管理工作

按照黄委会《黄河下游工程管理考核标准》和省局制定的具体考核细则的要求，十几年来山东黄河已达标工程占全部工程的74%，滨州地局达标率为80%。余下的工程都是些基础差，多年遗留的“老大难”，欲达考核标准，需要大量投资和取得地方支持，其难度可想而     

教师年度考核中存在的问题与对策

学校教师每年都有年度考核,但每次考核,教师都有怨言。这里的原因比较多也比较复杂,但是不容忽视的一点是,很多学校没有很好地把握与年终考核相关的各种关系,使教师年度考核变味。一、教师年度考核中存在的问题1.教师年度考核评价方法存在的问题(1)“比例分配”问题。教师考核一般分为优秀合格、不合格三个等级。合格等级较容易确定,而优秀等级的确定则要难得多。按照人事部门教师考核实施暂行办法,被确定为优秀等次的人数一般掌握在本单位、本部门参加考核人数的10%左右,最多不能超过15%。为了照顾到学校不同部门,一般学校的做法是按照各部…     

海南省将评选首批60名中职学校省级骨干教师

正海南省教育厅将在全省中职学校(含普通中专、成人中专、技工学校、职业教育中心、职业高级中学等)一线从事教育教学工作的专任教师和教科研部门的专职教科研人员中,首批评选认定中职学校省级骨干教师60名(占全省中职学校专任教师的1%左右)。其中,文化课教师占评选总数的30%,专业课教师占评选总数的70%,专业课教师按照我省中职学校开设的专业大类分类评选。     

当前教师解聘中的问题及对策

当前教师解聘中存在的问题及负面影响 当前在教师解聘方面存在的主要问题有：㈠在解聘的做法上，许多学校实行末位淘汰制。所谓“末位淘汰”，是指学校通过对教师进行定期的全面考核、打分、排名次，然后根据考核后排好的名次，辞退掉名次排在末位的某些教师的一种用人机制。㈡在解聘的依据上，主要是看该教师在本年度中所教学生的考试成绩，它直接影响了该教师在本年度考核中的分数。即该教师所教学生的考试成绩高者，其考核分数往往也会较高。     

扁平化管理呼,唤元价值的归位

某校30个教学班,平均每个年级5个班,为便于各项教育教学工作的落实,校长决定采用年级负责制的形式进行管理,期初学校定人定岗后明确负责教学的6个中层干部一人分管一个年级。绩效工资制实施后,为加强过程考核,校长又从各个处室和教师代表中抽调精干力量成立了考核办公室,对教师的平时出勤和工作任务完成情况进行记载考核,用于绩效工资年终的兑现。之后,每当校长室、总务处、考核办、少     

在优化组合中促进骨干教师成长

为人师表的职业。决定教师的共同心理特点．即：自尊心非常强。要“面子”。要荣誉，要人格．要人生价值；要“面子”。就是自重自尊心理的反映。自尊心理可以激励教师把“做主人，当能人，成强人，育新人；鼓干劲，争上游．创一流，站排头”的口号变为行动．我校的具体做法是：强化教师的考核机制。对教师考核评价的结果．要按不同的小列分类排队拉开档次，让每     

不要让教师聘任制强化应试教育

实行聘任制，教师的去留谁说了算?普遍的做法是学生的分数说了算。各地实行的“末位淘汰”的末位，说是综合考核后的结果，实际上真正起关键作用的就是学生的考分。这是应试教育在评价教师上的顽强表现：应试教育以考分选拔学生，校长就以学生的考分聘任教师，这样的教师聘任制强化了应试教育。     

评教重任，谁能担当？

决定课程改革成败的关键因素是教师，决定一个学校的教育教学质量的关键因素也是教师。因此，对教师的评价至关重要，又由于教师评价的结果与教师的年度考核以及学校的人事制度紧密联系，所以，学校非常重视教师评价工作。但有的学校对教师的评价在操作上让人担忧，对老师的评价依赖于学生。试问，学生岂能担当起评教重任?显然不能，理由有四：     

关于完善高校教师考核工作的思考

高校教师考核工作是教师职务聘任和规范化管理工作的重要组成部分。完善高校教师考核工作，必须从存在的问题入手，按照教师职务聘任制的要求，把握考核工作的基本原则，改革传统考核办法，科学构建考核指标体系，将考核与聘期任务和岗位职责相结合，规范考核程序，实行绩效管理。     

管理类专业本科毕业论文(设计)教学改革初探

我国管理类专业本科毕业论文（设计）教学存在诸多问题,必须进行改革。改革可从以下几方面着手：按照管理类人才培养的规律确定毕业论文的要求标准;重视毕业论文对现实管理问题的分析;允许多种形式的毕业设计;重视和加强对毕业论文指导教师的培养及考核;精简毕业论文的教学环节,重视对毕业论文本身的考核。