小学数学课应重视学生“提问题”

要将“提出问题”引入课堂,教师首先要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上,大胆质疑,积极探索。     

初中语文教学中学生质疑能力的培养

“学贵存疑”,培养学生的质疑能力是培养其创新精神与实践能力的前提与途径。当前对学生质疑能力的培养已为大多数人所重视。文章指出了初中语文教学活动中,学生“质疑”能力的现状及出现的原因,提出了改变这种现状的对策。     

学起于思 思源于疑

“学起于思,思源于疑”,质疑是思维的源头。教学中,要激发、引导学生会质疑,养成质疑习惯,使学生独立思考,逐步培养学生的质疑精神,进而转化为一种能力。     

“问”有源头活水来

发问、质疑是发现新知识的起点,答问释疑是获得新知识的渠道。但现在老师和家长往往重视的是学“答”。学“答”固然重要,但学“问”应在学“答’’之前,不能本末倒置。如果不够重视“怎样问”,或者对学生这方面的训练不够,就可能导致学生成为只能应付考试的死记硬背的机器,不能适应素质教育的新要求。     

浅谈“自主质疑”型开放性语文预习作业的管理

本文通过对初中生“自主质疑”型开放性语文预习作业的管理的探索,提出老师针对学生在预习“自主质疑”型作业中提的三种情况的问题,要加以合理地调控与引导。     

在质疑和探索中学习——古代汉语文选教学例举

文选教学在《古代汉语》课程中具有举足轻重的地位,然而教学效果却不甚理想。所以,在教学时要从教材文选的注释入手,重视文选注释的研读,大胆质疑,在释疑的过程中激发学生的求知欲,并尽可能将文选教学和理论讲解进行沟通,以提高文选教学的效果。     

质疑之路初探

爱因斯坦曾说过:"提一个问题往往比解答一个问题更重要。"在课堂教学中,教师应通过各种途径培养学生大胆质疑,教给学生质疑的方法。     

质疑能力的培养

＂学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。＂质疑并提出问题是探求知识、发现问题的开始,是一种可贵的探索求知精神,也是学生主体性的充分发挥。疑乃思之端,学之源,善于思考才能善于学习,在课堂教学上培养学生提出问题,解决问题的能力,有助于学生数学思维能力的提高,激发学生学习数学的兴趣,更能发挥学生的主体作用。处于教学活动主导地位的教师,对学生有效数学质疑能力的培养,应给予足够的重视。     

质疑能力的培养

"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。"质疑并提出问题是探求知识、发现问题的开始,是一种可贵的探索求知精神,也是学生主体性的充分发挥。疑乃思之端,学之源,善于思考才能善于学习,在课堂教学上培养学生提出问题,解决问题的能力,有助于学生数学思维能力的提高,激发学生学习数学的兴趣,更能发挥学生的主体作用。处于教学活动主导地位的教师,对学生有效数学质疑能力的培养,应给予足够的重视。     

质疑是创新的基础

随着信息时代的到来,创新教学方法是新时代教学任务对现代老师的必然要求。所以找准教学的切入点,是提高教学质量的必要保证。尊重学生对问题质疑的态度是对老师的新要求,以下对质疑在教学中的作用及方法深一步的进行探讨。     

质疑是创新的基础

随着信息时代的到来，创新教学方法是新时代教学任务对现代老师的必然要求。所以找准教学的切入点，是提高教学质量的必要保证。尊重学生对问题质疑的态度是对老师的新要求，以下对质疑在教学中的作用及方法深一步的进行探讨。     

让课堂因“质疑”而精彩——对新课程理念下课堂“质疑”的理性思考

质疑是探索知识、发现问题的开始。在课堂教学中,如何培养学生的质疑能力,已成为当今课堂教学研究中的至关重要的前沿问题。     

浅谈如何在语文教学中培养学生的质疑能力

笔者认为,想要培养学生具有质疑能力,就要先培养学生敢于质疑的精神。第一,要在课堂教学中建立民主、平等、尊重、和谐和宽松的学习气氛。第二,教师在课堂教学中要善于用艺术性的语言激励学生质疑,并及时表扬有质疑精神的学生。第三,教师要转变教学观念,要引导学生主动学习,学会质疑。笔者认为除了要培养学生具有质疑精神外,还要指导学生掌握质疑的方法。首先,指导学生在进行课前预习时学会质疑。其次,善于引导学生在课堂的学习中学会质疑。再次,要引导学生学会在对课文内容小结时进行质疑。     

学生质疑能力在通信教学中的培养研究

在建设创新型国家的进程中,大学生质疑能力的提升是培养其创新能力的关键。本文针对通信工程专业学生通过分析培养学生质疑能力的阻碍因素,给出了相应的解决方法和策略。     

高中物理新课堂教学模式下的教学过程

教学方式是一种在教师的指导、学案的引领下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以教材为基本探究内容,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑的探究活动来获取新的知识,并将自己所学知识应用于解决实际问题的教学方式。     

质疑，创新思维的金钥匙

质疑是探求知识,发现问题的开始,也是积极思维的结果。教会学生质疑问难,这是培养学生创新精神的重要组成部分。因此,培养创新思维要以质疑为起点,鼓励学生善于发现问题,大胆质疑,促进学生思维不断发展。     

高效课堂敦促“问”的艺术

教学改革呼吁高效课堂,高效课堂敦促“问”的艺术。教学中“问”的艺术不仅包括老师的有效提问,还必须有学生的有效质疑。恰当的提问和质疑,能够激发学生学习兴趣,实现师生高效互动,提高教学效率。     

中学物理教学中培养学生质疑能力的意义

物理学的发展源于质疑,质疑能力的提高可促进科学的发展,同时可推动社会的进步,在质疑的过程中能使学生的思维品质得到很好的培养。为了使学生在融入社会后能成为有创造性的人才,教师应利用教学环节中的各种途径,重视培养和提高学生的质疑能力。本文将对中学物理教学中培养学生质疑能力的意义进行阐述。     

发展自主性意识 倡导探究式学习——探究式阅读教学的点滴谈

所谓探究式教学,就是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。     

初中数学教学中提出问题能力的培养

提出问题是创新的源泉．是教学活动的起点和归猪,提出问题的能力是现行教学大纲所提到的学生必备能力之一。问题意识的产生是学生提出问题的前提,教师通过创设问题情境及民主的课堂氛围来激发、保护学生的问题意识,通过对学生进行思维训练来培养学生的质疑精神。学生质疑习惯的形成是提出问题的保证,在教学实践中,教师通过前期的强制措施、中后期设置“问题”袋及“提问”课等形式逐步让学生养成良好的提问习惯。教师在教学中教给学生一定的提问技巧,利用启发式教学和问题式教学多方面地引导学生对基础知识和解题进行提问。