把握语言特点提高教学效率

于漪老师曾说:"教师的教学语言虽属日常口语,但又不同于‘大白话',应该是加工了的口头语言,与随想随说的日常交谈有区别.教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语,又要有优美、严密的书面语言,教课时让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中,受到教育和感染."教师不仅要有准确熟练地运用语言的能力,而且还要把握好教学语言的特点.     

浅谈古诗教学中的语言艺术

语文教学是语言的艺术,教学语言在课堂教学中起着至关重要的作用。对于不同的文体,教师常常会使用不同的语言表达方式。著名特级教师于漪先生说：“教师的教学语言虽属日常口语,但又不同于‘大白话’,应该是加了工的口头语言,与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语,又要有优美严密的书面语言,教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中,受到教育和感染。”     

语文教师的教学语言艺术

语文教师的教学语言艺术武变爱著名特级语文教师于漪曾经说过：教师的教学语言虽属于日常用语，但又不同于大白话，应该是加工过的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语，使学生置身于具有浓郁文化...     

课堂语言美三题

一篇文章读来是否能让人甘之若饴,回味悠长,除了选材、立意等诸多因素之外,很大程度上还取决于作者的语言素养。同样,一堂语文课,听来是否能让人如坐春风,心情舒畅,也与其语文教师的口头功夫有着息息相关的联系。著名特级教师于漪曾说过;“教师的教学语言虽属日常口语,但又不同于‘大白话’,应该是加了工的口头语言,与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语,又要有优美严密的书面语言,教课时让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中,受到教育和     

浅谈语文课堂教学中的语言美

语文教学是通过听、说、读、写的训练,在潜移默化中使学生学到知识、增长技能、陶冶情操、获得美感。如何引导学生在语文学习中去发现美、欣赏美,进而去创造美呢?这是语文教学的重要任务。一堂语文课,听起来能让人如沐春风,心情舒畅,与语文教师的语言修养息息相关。特级教师于漪曾经说过这样一句话:"教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语,又要有优美严密的书面语言,教课时让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中,受到教育     

语文教师的教学语言

有位著名的特级语文教师曾说过:教师的教学语言虽属于日常用语,但又不同于大白话,应该是加过工的口头语言,与随想随说的日常交谈有区别,教学语言既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语,又要有严密的书面语,使学生置身于浓郁的文化氛围的语言环境中,从而受到教育和感染.     

谈中学语文教师的教学语言艺术

正一、运用形象、生动、优美的教学用语,给学生以美的熏陶感染,让学生在良好的语言环境下学习教师讲课所用的语言虽属日常用语,但又不同于日常交谈。教学用语既要有活泼的口语,又要有优美严密的书面语言。教学时让学生置身于优美的语言环境中,使之受到教育和感染,是语感训练的重要手段。从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。如果教师用语形象生动,     

于漪导语设计例示

于漪导语设计例示单成仁，王爱玲于漪是全国著名的特级教师，她的教学语言素以形象、生动而著称。她认为“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有...     

如何美化语文课堂教学语言

文学是语言的艺术,伟大的文学家常被人们誉为“语言的巨匠”。我们语文教师以教会学生掌握“语言工具”为己任,也理所当然地应成为驾驭语言的高手。著名特级教师于漪老师曾经说过:“课堂教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语,又要有优美严密的书面语言,教课时要让学生置身于     

浅谈英语语言的有声教学

有声教学语言是经过加工的语言,它既有经过锤炼的口语,又有优美严密的书面用语。唯有进行有声教学,才能使学生置于浓郁的文化氛围和优美的语言环境之中,受到潜移默化的感染与教育。本文介绍英语有声教学应注意的几个方面：言之有序、言之有理、言之动情、言之生趣。     

谈课堂教学的艺术美

教学是一门艺术。如果说作家运用语言、文字创造出文学艺术,音乐大师运用音响材料创造出音乐艺术,画家用色彩、线条创造出绘画艺术,那么,教师则是运用教学语言创造出了教学艺术。教学既然是一门艺术,自然也就像文学、绘画、音乐、雕塑等所有的艺术一样,具有美感与审美价值。这种美感与审美价值在教师的教学语言中得到了充分体现。创造有声教学语言美有声教学语言在教学语言中占主导地位,主要包括口语及语调两个方面。一、创造口语美教学口语虽属日常口语,但又绝不同于“大白话”,它与人们茶余饭后的闲聊口语有着天渊之别。其中,既要有经过锤…     

语文教师教学语言锤炼路径探究

针对日常教学中语文教师教学语言的常见问题,从纵横两个方面探究教学语言的锤炼方法和运用策略。横向锤炼主要是指教师对日常教学语言的宏观把握;纵向锤炼主要是指依据课堂流程,重点探讨导入语、提问语、评价语、过渡语、小结语的使用。锤炼教学语言要力求从大处着眼、从细微处着手,以便触发学生思考,提高教学质量。     

课堂教学语言的运用艺术

所谓课堂教学语言,是指教师进行课堂教学时所使用的语言。它不同于纯粹性的书面语言,也有别于普通的日常口语。课堂语言是多种语言风格的融汇,是科学性、思想性和艺术性的有机统一,是书面语的加工,口头语的提炼。作为一名教师,如果能自觉地运用口语艺术、表演艺术、审美艺术多方面地锤炼语言,那么就会使每堂课处处生春,达到事半功倍之效。 一、语不惊人死不休——课堂语言的风格美 每个教师在教学中都会形成某种教学语言风格。课堂内容林林总总,作为表现形式的语言也应如万斛泉源,随物赋形,千变万化。因此教师应在保证教学语     

教师要讲究课堂语言艺术

深堂教学是一种创造性的劳动,是一门艺术,是教师多种能力的综合表现,其中教师的课堂语言是一个重要的方面。教师要想提高课堂教学质量,必须熟练地驾驭课堂语言。一、准确生动地运用口头语言教师的口头语言应当是准确严格、生动形象和优美感人的。教师作为课堂教学的主导因素,要用口头语言组织教学、向学生传授新的科学知识。因此,教师的口头语言首先必须准确严格。只有准确,学生才能掌握严密的概念,形成科学的理论体系;唯有严格,学生才能把科学概念同日常生活概念作以区分。为什么说     

初中口语交际教学问题浅析

口语是英语听、说、读、写能力中的重要一环。口语教学要求教师充分地体现口语的“实用性”作用：做到教学与时俱进;不但要注重培养学生的语言知识、表达能力,而且着重于培养其交际能力,这是英语口语教师必须重视和解决的问题。本文分析了我国中学英语口语教学存在的问题,提出了课堂英语口语交际教学的教学方法。     

让孩子们栖居在诗意的课堂

<正>德国诗人荷尔德林说:"人,诗意地栖居在大地上。"我想说,师生应该诗意地栖居在课堂上。有句对语文课堂最高赞美的话——"就像一首诗"。一、底蕴——腹有诗书气自华建构诗意的课堂,首先教师要努力培养自身的诗意。教师不仅要有广博的知识,还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教师的教学语言不同于普通语言,它是儿童化的、形象化的、韵律和谐而又优美动听、充满感情的语言。教师只有充分运用这种审美化、情感化的语言去讲课,才能极大地唤起     

课堂教学中的语言美

作为语文教师 ,我听过很多人的课 ,但真正能够做到语言优美 ,给人以美的享受的却不多。那么怎样让每一节语文课充满魅力 ,让学生在课堂上有“如沐春风”之感 ,在艺术享受中潜移默化的接受知识 ,受到教育呢 ?这历来是语文课追求的最高境界和探索的一个重要课题。那么 ,怎样才能使自己的课堂语言具有美感呢 ?一、必须言之有物所谓言之有物 ,就是要有内容 ,要紧紧地围绕课堂教学。否则 ,无论语言多么优美 ,多么生动 ,如果跟课堂教学无关 ,都不能说是美的。那么 ,怎样才能做到言之有物呢 ?这首先要求教师必须充分的钻研教材 ,虽然我们现在的教学…     

谈教学语言的艺术性

教学语言是教师为实现一定的教学目的,针对具体听课对象,在教学的特定环境、特定过程中使用的一种职业语言。它是教师在教学过程中传授知识,指导训练的信息载体。教学工作是以课堂教学为中心的,课堂教学又以教师运用口语向学生传授科学知识为主要形式,所以教师对口语的运用能力,直接影响到教学效果。因此,讲求教学语言的艺术性,不断自觉地锤炼教学语言.是每一位教师所必须面临的任务。下面仅以语文科为例,对中学语文课堂的教学语言的特征和要求,作初步探讨。     

教学语言中口语修辞的运用艺术

教学口语是教师在把知识、技能传授给学生过程中使用的语言,它是教师传递教学信息的媒体,是教师工作中使用的最基本、最直接、最有效的工具。教学口语的表达不仅要清晰、准确、清楚、明白,还要力求生动、形象、鲜明、得体,富有语言的美感。教师教学口语表达水平的高低,实质上就是教师口语修辞水平的高低,良好的教学语言艺术修养应成为每个教师的自觉追求。     

锤炼教师教学口语提高课堂教学有效性

语言是教师传授知识、传递信息的主要载体之一。教学语言艺术与课堂教学效果密切相关。苏霍姆林斯基说“教师高度的语言修养,在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因而从某种意义上说,课堂教学艺术首先是教学语言艺术。教师在教育教学过程中,使用最多、最有效的是口语。因此,要做一名合格的教师,不仅要精通书面语,还要熟练掌握和运用口语。新课程理念下,教师要成为组织者、引导者和合作者;而精心组织、有效引导、真诚合作都离不开教学口语。