日本企业的职业能力开发

正日本高度重视职业教育和劳动者的职业能力开发。早在1969年7月就颁布了《职业能力开发促进法》。该法律标志着日本早在上世纪六十年代即从国家战略高度对职业能力开发及技能人才培养进行了规划和部署,并通过立法强化职业能力开发体系建设,确定实施机构及扶持奖励政策、培训方向和目标,对职业教育培训、鉴定考核、技能竞赛等活动等进行规范管理,提高人力资源科学化、规范化和现代化管理水平。     

日本职业能力开发的现状与问题

一、以ＯＪＴ为基础,以ｏｆ－ＪＴ为补充的职业培训在日本,企业对职员通常是通过ＯＪＴ（ｏｎｊｏｂｔｒａｉｎｉｎｇ在职训练）和ｏｆ－ＪＴ（ｏｆｊｏｂｔｒａｉｎｉｎｇ离岗教育训练）来培养职员的职业能力。根据日本劳动省“民间教育训练实态调查（１９９５）”结果...     

日本职业能力开发促进法(节选)

第五条 (职业能力开发基本计划)由劳动大臣为职业能力开发(即职业培训,技能考核与鉴定,以及本法中提及的其它职业能力开发和提高,下段及下章的第一段同)制定基本计划。 2.职业能力开发基本计划应包括以下内容: (1)劳动力供需动向,其中包括技能和非技能劳动力; (2)有关职业能力开发所应达到的目标; (3)为实施职业技能开发所应采取的措施。 3.在制定职业能力开发基本计划时,既要从长远观点分析经济动向、劳动力市场的变化情况,又要考虑到不同产业、不同工种、不同企业对技能劳动者的需求,以及劳动者的条件、劳动效率等情况。 4.劳动大臣认为有必要振兴特定工种的职业培训,在制定职业能力开发基本计划时,可采取必要的措施。 5.劳动大臣在制定职业能力开发基本计划时,要认真听取中央职业培训审议会、有关行政当局负责人和都道府县知事的意见。     

职业能力开发的教育生态学思考

生态性是职业能力开发的自然本性，它强调的是职业能力开发系统的平衡、有机、亲和、融洽。目前职业能力开发中存在的比例失当、结构失衡和花盆效应等问题，导致了其生态系统的严重失衡。因此，必须尽快树立生态和谐的职业能力开发理念，构建开放弹性的职业能力开发系统和形成平等、宽容的职业能力开发氛围，使职业能力开发的生态建设真正落到实处。     

日本《职业能力开发促进法》浅析

1985年6月,日本政府正式颁布了《职业能力开发促进法》,取代原来的《职业训练法》,同年底颁布了《职业能力开发促进法施行细则》。这是自1969年以来,日本政府对《职业训练法》的第七次修改,也是修改幅度较大的一次。本次修改不仅内容有很多改变,就是一些基本概念也较过去有较大差异,也正因为此,所以,把《职业训练法》改名为《职业能力开发促进法》。     

日本加强年轻工人职业能力开发的措施

日本的职业教育,堪称世界楷模。如今,它已步入职业教育终身化的发展阶段。年轻工人的职业能力开发,作为终身职业教育一个重要组成部分,也处在不断改善与完备之中。在这方面所采取的措施,主要有以下几点:     

关于日本职业能力开发大学校的考察

日本职业能力开发大学校是日本社会公共职业教育的主要承担者,其目的是培养具有一定理论基础与实践技能的技术劳动者及生产一线的领导者,以其“少人数、大容量、重实践”的教育原则及优越的办学条件备受关注。本文就其教育宗旨、教育方法及毕业生就业状况作一简要介绍。     

日本面向二十一世纪的成人职业能力开发

1985年,日本将1958年颁布实施的《职业训练法》改为《职业能力开发促进法》,预示今后日本成人职业能力开发将采取新的策略,即从不脱产的岗位培训,强调技能的纯熟,转向“自我启发”,强调高智力开发和素质的全面提高,力图建立终生的职业能力开发体系。     

大力加强职业能力培养突出高职教育特色

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。那么,高职教育采用何种人才培养模式才能实现这一目标呢?在几十年的发展过程中,各国形成了多种培养     

能力·能力本位教育与职业技术教育课程开发

９０年代初,我国从国外引进了“能力本位教育”,对我国的职业技术教育产生了很大的影响,是教育思想上的一次大冲击。长期以来,我国的职业技术教育主要受普通专业教育的影响,课程基本上是以学科理论为本的。改革开放以来,职业技术教育与市场经济的关系越来越紧密,单一的以学科理论为本的传统课程不足以适应市场需求,而“能力本位教育”最突出的特点是从职业能力要求入　手,反求相应的课程,所以与就业岗位的要求容易取得一致。这是另一种教育指导思想,打开了另一种思路,所以立即引起我国职教界的极大兴趣和重视,结合引进国外模式…     

日本职业能力开发大学“职业训练指导员”课程评介

通过对日本“职业训练指导员”培养的课程目标、课程内容、课程实施及课程评价四方面的分析,其课程设置给我国职业院校“双师型”教师培养以如下启示：要突显“技术性、职业性”课程目标;强化“基本素质、专业知识、核心技能”课程内容;运用“现代信息技术及校企合作”等课程实施方式;通过建立“双师型”教师资格认定制度完善课程评价体系。     

高职教育视域中的职业情境及职业能力开发

知识是情境化的,知识性质决定学习方式,学习方式决定教学方式.高职教育教学要针对人才培养特色,创设职业情境,开发职业能力;要在理论课教学情境,实训教学情境,社会化教学情境中进行职业能力开发课程的设计,促使学习者开展积极的心理活动而获得知识、掌握技能、形成职业能力.     

日本职业能力开发综合大学校东京校简介

作为日本职业教育体系中的公共职业训练系统,一直承担着培养适合日本社会发展要求的专业技能型人才。特别是近年来随着新技术的广泛应用和信息技术的发展,越来越多的企业提高了对员工的要求,员工不仅要掌握一定的理论知识,更应具备实践操作能力,即“实践型人才”。日本职业能力开发综合大学校,特别是其下属的职业能力开发综合大学校东京校就是为适应这一新的要求而开设的。本文所介绍的日本职业能力开发综合大学校东京校,可以给我国的职业教育起到一定的借鉴作用。     

就业教育工作与学生职业能力的开发

如何把握好高职教育“传道、授业、解惑”中“授业”这一个与职业十分密切的教育环节,应该是就业教育的核心。就业教育不仅关系到学生的未来,同时也关系到学校的未来。班主任的工作创新能否融合德育、智育于一身,并通过社会实践及第二课堂,加强学生职业能力的培养呢? 就业和创业教育是素质教育的重要组成部分,职业院校要开展素质教育,强化德育,就业教育是一个切入点。要通过就业、创业教育点拨学生的心灵,要把行业、职业的前景与学生的前途挂钩,从而激发学生的学习动     

日本企业教育的“综合能力开发”

日本的企业教育除了重视对职工职业技术培训外,同时也开展对职工“综合能力”发挥的系统开发,和进行对岗位工作的“适应性测试”,以使职工各尽其职,各展其能。 这里所讲的“综合能力”,是指职工个人所具有的一定程度的各种素质的综合。包括: 1.基础能力(含语言能力、数理能力、判断能力、文化基础知识、社会生活常识,等等)。 2.性格特征(含:实干精神、人际关系适应性、观察反映的敏锐力、自信心、不满度,等等)。 3.对职务的关心程度(含工作的联系、协调的能力,处理日常事务的能力,工作目标、结果是否正确等等)。     

日本的终身职业能力训练

终身教育强调的是推进学校以外教育的广泛进行，主要体现在成人教育即终身职业能力训练方面。日本用立法的形式逐渐使这种制度固定下来；将职业能力开发体系置换成目标明确、分阶段、有效果的培训体系；同时，日本政府又实施了一系列的助成政策，推进这一体系的实施。     

日本的职业能力评价制度

技能考核制度 1、什么是技能考核制度 技能考核制度是对有技能、知识的劳动者按照一定的标准进行考核,由日本劳动省根据“职业能力开发促进法”实施的国家考核制度。这项制度开始于1959年,当时设有5个考核工种,目前     

日本的职业技术教育

<正>日本领土占世界总面积的0.3％，人口占世界总人口的3％，国民生产总值却占世界总产值的10％，是个发达的资本主义国家。日本经济迅速发展的原因除了战后特殊的国际环境之外，主要因为找到了适合日本国情的发展途径与方法。日本的成功还在于充分开发与利用了人力资源。其各级各类教育，特别是职业技术教育，为现代化事业，培养了大量素质良好