谈教书育人的价值取向

学校教育及教师教学活动的根本任务是教书育人。积极创设条件对学生进行开发性教育 ,提高学生全面素质 ,这是教书育人的真正价值取向。对学生进行开发性教育 ,最重要、最根本的是要做到 ,第一正确理解人 ,对人的现实性、全面性科学把握、保证学校教育及教师教学活动的自觉性和合理性。第二科学规范开发性教育的内容 ,发展学生全面素质。第三创造校园兴奋环境 ,保证学校教育及教师教学活动的价值取向顺利实现     

有效回应促进课堂教学的过程生成

叶澜教授对课堂教学结构做过如下阐述：要把师生的教学活动作为有机的整体．在教学过程中真正建立起特殊的“人与人”关系。即把“教学过程看作是师生为实现教学任务和目的．围绕教学内容,共同参与,通过对话、沟通和合作活动．产生交互影响。以动态生成的方式推进教学活动的过程。”因此动态生成的课堂教学过程实际上就是师生之间积极、有效、高质量的互动过程。     

情感教育比智识教育更重要

以往的教学理论往往把教学活动当成一种认识人、改造人、塑造人的过程,这其实是一种从"物的世界"的视角来研究"人的世界"得出的结论,是人对待"物的世界"的态度和思维方式在教学活动中的迁移和体现,具有很大的片面性.现代教育理念主张,教学活动作为一种以培养人为目的的社会实践活动,在整体上是一个"人的世界"或伦理性的"我一你"世界,而不是一个"物的世界"或工具性的"我一它"世界.也就是说,在教学活动中,教师与学生之间的关系与人类一般实践过程中认识和被认识、改造和被改造的主客体关系是不同的,它在本质上是一种建立在人与人之间平等的交流、沟通和对话基础之上的"主体一主体"交往实践过程.把这一理念贯彻到实际教学中,教师除了传授学生知识以外,更应该增强与学生的平等沟通交流,更加注重对学生的情感、性格等非智力因素的教育和培养.     

马克思主义哲学与人文教育之实现

“人情怀”是马克思主义哲学之真髓，“人教育”是人类的觉醒和期待，而在我们的教学活动中，却存在着着马克思“人关爱”的空场与疏漏。要进行人教育必须完成两个转变：知识性到思想性的转变；物到人的转变。这样才能有“人精神”之弘扬，“真善美”之实现。     

初中数学课堂教学艺术及其培养

教学是教师与学生的共同活动,它不是机械地、单向地传授知识,而是包含了人与人之间的复杂的交往关系,这就使教学活动超越了科学的范畴,而具有艺术的特点。本文拟对初中数学课堂教学艺术的特点、要素及其培养途     

激发学生在教学活动中的兴趣

传统的教学观念忽视了作为独立个体处于不同状态的有着巨大潜力的人的存在。因此在教学活动中需要完整的人的教育，把学生看作是活动的主体，调动其积极性及学习兴趣，使他们乐学、好学、会学，在学习中体验成功的情感。     

中学人文课程的目标探讨

人文精神教育是一切教育、教学活动的内在本质,是素质教育的灵魂。作为中学素质教育的主要载体,中学人文课程无疑应以人文精神教育为目的。真正的人文精神教育是以科学知识为基础,在掌握事物规律之后,方能求得有序、和谐、正义和美。由于科学知识的思维前提是人与世界的二分,所以进行人文精神教育需从两个方面着手:一方面确立"人"的观念,引导学生认识自我、完善自我,另一方面形成"人的世界"的意识,引导学生正确认识和善处外部世界。     

课堂教学艺术探析

一、教学艺术的界定教学是学生和教师共同的活动过程,它不是机械的、单向的传授知识,它包含了人与人之间复杂的交流关系。这就使教学活动超出了"科学"的范畴,成为一门艺术。那么,什么是教学艺术呢?众说纷纭,目前尚无定论。     

情景交融 提高英语教学效果

英语教学是语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要一定的情景。在英语教学中，教师应根据学生的年龄特征，采用丰富多彩的教学活动，创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，提高英语教学质量。     

论“人本化”的教学理念

教学理念是教学过程中用以指导教学行为的教学思想观念，是教师对教学的本质深刻理解和把握基础上的高度概括和系统化，它必须深刘揭示教学的本质，反映教学活动的追求。人是教学的对象和最终归宿，教学的根本目的是为了人的发展。针对传统课堂教学中“只见知识不见人”的现象，“人本化”的教学理念强调“以人为本”，从学生的生活世界出发，以尊重学生人格为基点，以师生之间的情感为纽带，以培养完善的人性、促进潜能的充分发展为主要特征。     

论课堂教学中的“边缘人”及其转化策略

课堂教学中的"边缘人"是指游离于教学活动的中心,处于课堂教学的边缘,没有得到良好发展的学生个体或群体。这种个体或群体具有一定的普遍性、边缘性、弱势性、相对性等特征。依据不同的标准,可以把课堂教学中的"边缘人"划分为若干种类型:主动型边缘人和被动型边缘人、积极型边缘人和消极型边缘人、内源型边缘人和外源型边缘人、完全型边缘人和相对型边缘人、表象型边缘人和实质型边缘人以及安静型边缘人和躁动型边缘人。课堂教学中的"边缘人"现象影响着教育公平的实现,可以采用教师主导型、学生内省型、教学环境刺激型和教学制度规训型等策略进化转化。     

对话教学法在初中英语中的应用

初中英语的对话教学是一种崭新的教学模式,这种教学模式的主要特征是具有较强的沟通性,是为了适应《新课程标准》提出的一种新的教学模式,主要目标是要更好地培养学生的积极性、主动性和创造性。在初中英语教学活动开展的过程中,对话所包含的对象是极为复杂的,不但包括教学活动的人为要素,还包括计算机以及一切人化的知识等。对话教学法的内容与范围也是极为广泛的,既包括师生之间的平等交流,也包括人与文本、人与自我的对话或理解。     

浅谈小学生自主学习习惯养成

我每天进行着的“润物细无声”的教育教学活动,不正是引导学生们如何做人,如何求知,然后一天天长大的那位点灯人吗？这是我的使命和责任.培养孩子自主学习的习惯很重要,而做孩子们学习路上的点灯人尤为重要!老师们快行动起来吧,点亮你手中所有的灯,去引导孩子们养成自主学习的习惯吧!这是我们的使命和责任,也是我们最大的享受!     

实施生本教育，建构和谐课堂

作为一名教师．其一言一行时刻影响着学生的成长．教学活动中师生之间的关系是否和谐、合作是否密切,将直接影响到教学活动能否顺利开展．并决定着教学效果。而“生本教育”强调一切为了学生．高度尊重学生,全面依靠学生。它有利于人的发展,可以直接为教育创造成就;促使人以改变教育行为的方法来发挥学习者的能量,推动教育均衡发展。     

中小学教师师德建设必须以人的全面发展理论为指导

马克思的人的全面发展理论是开展教学活动和提高师生综合素质的重要理论。作为中小学教师,我们想要完成教学任务和提高教学成绩,必须以人的全面发展理论为指导,加强教师师德建设。本文对人的全面发展理论进行了详细的阐述,对当前中小学师德建设中存在的问题进行分析,同时从人的全面发展角度下如何提高师德建设进行了阐述。     

论人学视野中的素质教育——素质教育与学生自律机制的建立

马克思人学视野中的人是指在特定社会关系中活动（劳动）着的主体。就其内在本性而言就是“自律的人”。个体实现由可能的人（生物学意义上的人）向现实的人（人学意义上的人即自律的人）转化的最有效途径是教育。在教育中,只有学生自律机制的建立,才能对所有的教学活动和要素具有统摄作用,对学生素质全面提高有着重要的组织作用,即素质教育的灵魂是学生自律机制的建立     

重视计算机教学中非智力因素的培养

随着有关理论研究和实践的深化,人们已越来越认识到诸如兴趣、动机、情感、意志等非智力因素对人的智力开发和人的成长所发挥的十分重要的作用,广大教育工作者在教育教学活动中始终在不断探索培养学生良好的非智力因素的有效途径。那么,在计算机教学中培养非智力因素应注意哪些问题呢？     

教师在学生探究性学习中的指导作用

探究性学习，就是要坚持以人的发展为根本指导恩想，以探索研究为主线，以培养积极的学习态度和良好的学习策略为目的；充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，形成激发内因、主动求索、学思结合、教学相长的教学方式和学习方式，是重在培养学生的创新精神和实践能力的教学活动。     

新技术与人因视角下的时间管理教学实践研究

时间管理有助于大学生形成良好的行为习惯和意志品质,为职业生涯发展打下坚实的基础。本文分析了新技术发展下时间管理的发展方向,分析了大学生群体时间管理的问题、学习时间管理的期望以及学习特征,基于人因视角提出《时间管理》教学培养目标、专题设置和教学活动规划的优化方法与方案。经过教学实践,取得了较好的效果。     

英语教学应激发“人本教育”的“三维”生命活性

人是教育的、受教育和需要教育的生物。教育是一种关怀生命,促进生命发展的活动,其真实意义是＂直面人的生命,通过人的生命,为了人的生命质量的提升而进行的社会活动。＂那么,教师在设计、实施教学活动时,一定要＂以人为本＂,从学生的实际出发,从学生的需要出发＂一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切。＂