跨通道信息获得对二语学习中记忆的影响

单词记忆是二语学习中最为基础也是十分关键的环节,本研究探讨了不同通道组合方式对于长短单词记忆的影响。实验选取23名非熟练英语学习者为被试,以GRE和托福词表中的低频真词作为材料,考察被试对于所学单词及其中文解释的再认成绩。结果表明,视觉先于听觉呈现情况下被试对于单词的再认正确率更高,被试对于长词的再认正确率优于短词,出现了反词长效应。研究得到的规律有助于提高英语学习者背单词的效率。     

基于多媒体学习理论的大学数学教学设计

多媒体学习理论认为人有听觉和视觉两个通道,相应有言语和图片两个模型,当发生整合加工时,就会出现认知超载。大学数学多媒体教学设计中可能出现5种类型的认知超载：一个通道被必要加工的认知需求超载;两个通道被必要加工的认知需求超载;无关材料被不必要加工需求超载;必要材料被不必要加工需求超载;一个或两个通道被必要加工和表征保持联合超载。大学数学多媒体教学设计应遵循：（1）文本和图片结合比仅文本学习效果更好;（2）排除多余的文字、图片及资源;（3）相关的文本和图片应放在一起,教师讲解的听觉文本或屏幕呈现的视觉文本应与相关图片同时呈现;（4）动画和视觉文本结合比动画和听觉文本结合学习效果更好;（5）动画和听觉文本两者结合比动画、听觉文本和视觉文本3者结合学习效果更好。     

我的单词我来记

一、单词的呈现1.利用实物、图片。最容易被学生理解和接受的教学方式无疑是利用实物教具和图片。在教cat,pig,monkey,lion等这一类的动物名词时,也可以利用图片或简笔画的方式直观呈现。情景教学可以使学生直接参与到教育教学中来,利用多种渠道输入单词,不仅是学生直接感知单词,更容易理解及接受,同时学生的各种感官参与记忆单词,也会使他们在无形中感受到无限的     

自闭症谱系障碍儿童颜色视觉突显的眼动研究

以37名自闭症谱系障碍儿童为被试,采用颜色图片视觉搜索任务的形式,要求儿童迅速判断由红绿方块所组合成的矩阵图片刺激界面的异同,并借助Tobii X120眼动系统采集和分析被试的眼动数据,探讨自闭症谱系障碍儿童颜色视觉突显的眼动特征。结果发现:在目标呈现的刺激界面的任务中,被试的注视时间和注视点数显著增加;被试对2×2矩阵刺激界面的注视时间显著长于对3×3矩阵刺激界面的注视时间;被试对刺激界面进行任务搜索过程中,目标呈现方式与矩阵大小交互效应显著。因此,研究认为自闭症谱系障碍儿童存在颜色视觉突显,且这种突显在不同程度上受刺激材料的目标呈现方式及干扰项数目的影响。     

二语词汇产出和图片-词汇干预范式:学习的作用

之前的图片—词汇干预实验中都有一个准备阶段,即被试学会在实验过程中产出的词语。在本研究的实验一中,图片需要用英文命名并与类别相关或者不相关的干扰项一同呈现。相对于不相关条件,在相关条件下经历过学习阶段的被试回应慢一些。相反,之前不曾熟悉过材料的被试却显得容易。在实验二中,一组被试看到相应图片呈现时学习产出目标词,另一组被试看到不相关图片时学习产出同样的目标词,表现出非常类似的语义效应。     

二语词汇产出和图片-词汇干预范式：学习的作用

之前的图片—词汇干预实验中都有一个准备阶段,即被试学会在实验过程中产出的词语。在本研究的实验一中,图片需要用英文命名并与类别相关或者不相关的干扰项一同呈现。相对于不相关条件,在相关条件下经历过学习阶段的被试回应慢一些。相反,之前不曾熟悉过材料的被试却显得容易。在实验二中,一组被试看到相应图片呈现时学习产出目标词,另一组被试看到不相关图片时学习产出同样的目标词,表现出非常类似的语义效应。     

学习困难儿童观看图片的眼动研究

本文探讨了学习困难儿童(学困儿童)观看图片过程的认知加工及眼动特性。要求被试观看图片后回答相关问题,并对观看过程中的眼动情况进行记录。结果发现,与学习优秀儿童、学习一般儿童相比,学困儿童提取图片信息的效率低,完成认知任务的质量差;在眼动参数上,学困儿童的注视次数多,眼跳距离小,与其他两组儿童相比差异显著。结果提示,学困儿童认知加工效率低与眼动模式差关系密切。     

网络环境下的英语教学

正一、对教学方式的影响1、优化教学设计有了多媒体辅助教学,教师在备课时可以充分利用网络资源,上网搜索一些和教材相关的图片,视频,将其应用于课堂教学中的导入和呈现环节,激发了学生的学习兴趣,也提高了教学效率.我在平时上课时,经常用网上搜寻的图片来呈现每个单元的新单词,学生兴致高,自然学得     

利用图片和文字形式检测习得的二语词汇的再认和回忆

本研究在多媒体阅读环境下,采用图片和文字两种注释手段对一篇阅读文章中的目标词汇进行注释,并在学习结束后采用图片再认、文字解释再认和回忆目标词汇汉语解释等三种手段检测被注释词汇附带学习的效果。在两个实验中,学生被随意的分配到四个阅读组(图片注释组,文字注释组,文字加图片注释组和无注释组),分别在四种条件下在计算机上去阅读同一篇文章。在学习阶段结束之后,对每组被试都要进行两次测试(立即测试,三个星期后测试)。实验测试结果将运用SPSS软件对数据进行方差分析,其中条件为自变量,得分为因变量。     

学习困难儿童视觉搜索的眼动研究

本研究利用眼动记录技术,探讨学习困难儿童(学困儿童)视觉搜索过程的眼动特性。要求被试搜索结束后报告搜索结果。结果发现,与学习优秀儿童、学习一般儿童相比,学困儿童视觉搜索的效率低。在视觉搜索的眼动模式上,学困儿童注视次数多,与其他两组儿童差异显著。结果提示我们,学困儿童的眼动效率低与视觉搜索效率低关系密切。     

教学媒介在生物教学中的应用

视觉呈现的言语解说比言语呈现的视觉阐明更为重要。据此,在生物教学中,教师常用实物、标本、挂图、模型、多媒体等作为教学媒介,已求对学习目标和学习者产生最佳的相互作用。 经过多年的教学实践和探索,在现行基础条件     

惊喜于新教材教学中

第一次使用（北师大版）实验教材进行新课程教学，我惊异地发现数学是那么富有吸引力，课堂上学生或者像听故事一样淘醉于其中，或者像玩游戏那样自由放松。在课外，学生像着了迷一样去寻找生活中的数学。学习已不是一种负担，而是一种成功的体验，是展示个人聪明才智的机会。一、展示广阔的儿童天地，使数学教学焕发勃勃生机新教材创设了一系列的儿童生活情景，提供了很多的数学活动，不仅使儿童在学习中获得快乐的情感体验，还开阔了儿童学习数学的空间。比如１０以内数的认识，传统教材呈现：一只熊猫用１表示，两只鹿用２表示，三只鸭子…     

汉语发展性阅读障碍儿童视觉短时记忆特点研究

本研究采用实验研究的方法,探讨了不同亚类型的汉语发展性阅读障碍儿童在视觉短时记忆上的特点,分别从不同的材料难度和目标刺激呈现时间上对各阅读障碍组与正常组的短时记忆准确率进行对比。结果表明:(1)阅读障碍儿童与正常儿童在视觉短时记忆上存在显著差异,并且随着材料复杂性的提高,阅读障碍儿童的缺陷表现的更明显。(2)目标刺激难度较小时,呈现时间较短(0.5s)时,识字量差的被试,其记忆准确性显著差于识字量不差的被试;呈现时间较长时(1s和2s),叫组被试之间在记忆准确性上不存在显著差异。(3)目标刺激难度较大时,呈现时间短(0.5s),四组被试之间均不存在显著差异;呈现时间为1s时,识字量差的被试,其记忆准确性显著差于识字量不差的被试;当刺激呈现时间增加至2s时,阅读理解能力差的被试,其记忆准确性显著低于阅读理解能力不差的被试。     

多媒体动画的语境线索及支持条件对儿童英语学习的影响研究

本研究考察了多媒体动画的语境线索以及支持条件对于儿童英语学习的影响。本研究将现有的英语多媒体动画分类为语境线索局限型与语境线索丰富型两种,并设计了无支持条件与听动画前的关键图片+英文描述以及听后的关键图片+文本材料的支持,通过两因素混合实验设计对得出的数据分析发现:语境线索在儿童通过多媒体动画学习英语的过程中有着非常重要的作用(即儿童对于语境线索的依赖程度高),支持条件的设计需要提供或者补充相关的、具体的语境线索以帮助儿童更好理解并将音频与语境进行匹配。     

希腊字母不同学习程度的SNARC效应

为考察新的顺序性符号在不同学习程度下的SNARC效应,以30名大学生为被试,以视觉呈现的方式,让被试对17个希腊字母进行学习,学习的程度分为“不熟练”和“熟练”两种。结果发现：在视觉呈现方式下被试学习希腊字母在熟练和不熟练时都产生显著的SNARC效应,而且,前者比后者更显著。     

近年来国内学习障碍儿童认知特征研究综述

学习障碍已成为当今学龄儿童常见的问题,并引起国内外各界研究者的高度重视。本文从视觉-空间认知缺陷、言语理解表达不足、注意集中困难、汉字再认困难、抽象信息的感知、加工处理能力受损几个方面对近年言语型学习障碍儿童认知特征的研究进行了分析,并从视觉-运动和空间认知障碍、神经心理缺陷、精神运动能力及性格、行为缺陷、社会认知缺陷几个方面对非言语型学习障碍儿童认知特征的研究进行述评。     

非言语型学习障碍儿童的视觉空间认知特点研究

本研究采用本顿视觉保持测验(VRT)对23名非言语型学习障碍儿童(NLD)、23名言语型学习障碍儿童(VLD)和46名普通儿童的视觉记忆、视觉空间结构、视觉运动进行了对比研究,旨在探讨非言语型学习障碍儿童(NLD)视觉空间认知的特点.结果表明:无论是临摹图形还是延迟回忆图形,NLD儿童的正确得分均落后于VLD儿童和普通儿童,出现的错误主要是变形、位置错误和大小错误.提示NLD儿童表象存储能力较差,难以把握事物的整体特征和局部特征,控制能力差,存在精细运动协调能力的缺陷.     

自闭症障碍儿童社会互动能力之音乐社会故事教学研究

研究采用单一被试跨行为多基线设计，分别对“打招呼”“情绪控制”和“眼神交替”三个目标行为建立基线，共进行了为期3周的音乐社会故事干预。研究结果显示，音乐社会故事干预能够有效地增进自闭症障碍儿童以上三种社会互动技能，并有着较好的维持效果。并提出了重视音乐的疗育功能、编制有针对性的故事材料、强化故事材料的复习、搭配学生的熟悉曲调呈现等实施建议。     

视觉障碍儿童口语能力的初步分析

本研究从低年级视障儿童的口头创作--故事续编中提取分析样本,对构成视障儿童口语表达中的语音、词汇、语法、非言语交际手段运用等能力做了初步的考察与分析,目的是分析该类儿童口语获得的优势与盲点,促进有针对性的盲校语言教学.分析结果显示,视觉障碍对语言规则的习得并无太大的影响,但对以视觉形象为主的词语、语篇以及非言语交际手段的学习等确有影响.为此盲校的语言教学应将扩大学生的认知领域和发展学生语用能力作为提高视障儿童表达教学的重点.     

非言语型学习障碍儿童情绪面目表情认知特点研究

本研究通过向23名非言语型学习障碍儿童、23名言语型学习障碍儿童和46名普通儿童呈现情绪面目表情判别任务,就三组儿童情绪面目表情判别能力进行了对比研究,旨在探讨非言语型学习障碍儿童情绪认知的特点.结果表明:对于情绪面目表情判别能力,非言语型学习障碍儿童、言语型学习障碍儿童和普通儿童均随着年龄的增长而逐步提高,但是非占语型学习障碍儿童的发展要落后于其他两组儿童.在情绪面目表情的判别上,非言语型学习障碍儿童对一些消极的情绪面部表情如"悲伤"、"恐惧"、"愤怒"更为敏感.对于复杂面目表情如"厌恶"判别较为困难.