高职学生专业承诺现状调查与分析

本研究采用《大学生专业承诺量表》对752名高职学生的专业承诺情况进行了调查。结果表明,高职学生专业承诺在年级、入学情况和生源地上均存在差异。具体表现为:大一学生的情感承诺水平比大二高;高中理科学生的规范承诺水平低于自主招生学生;农村学生在理想承诺维度上的得分高于镇、县城学生,且在规范承诺维度和量表总分上的得分均高于镇、县城和城市学生。     

高职医学院校大学生学习动机的现状调查

以河南省某地3所高职医学院校的1029名大学生为被试,运用学习动机量表（WMI）进行调查研究．结果表明：（1）在性别比较上,在内生动机上,男生在热衷性维度得分显著低于女生,在内生动机分量表上得分也显著低于女生;在外生动机上,男生在依赖他人评价、选择简单任务和外生动机分量表上得分均显著低于女生,但在追求回报维度上得分显著高于女生．（2）在年级比较上,在内生动机的挑战性和热衷性两个维度的得分上均存在显著差异;在外生动机的依赖他人评价、选择简单任务两个维度和外生动机分量表的得分上存在显著差异．（3）在独生与非独生比较上,独生子女在热衷性维度以及内生动机分量表上得分均显著低于非独生子女;在外生动机上,独生子女在依赖他人评价、选择简单任务和外生动机分量表上得分均显著低于非独生子女．     

大学生心理资本与专业承诺相关研究

采用积极心理资本问卷和大学生专业承诺量表,运用分层随机抽样法对河南某学院350名大学生进行测查,旨在了解大学生心理资本与专业承诺的总体状况,探索大学生心理资本与专业承诺的关系.研究发现:①大学生心理资本总均分及各维度均分都处于较高的水平,而专业承诺总体水平有待提升;②情感承诺、规范承诺、继续承诺及总承诺在是否获得奖学金变量上存在显著性差异;情感承诺和理想承诺在年级上具有显著性差异;情感承诺、理想承诺、继续承诺和总承诺在专业变量上达到了显著性差异;③心理资本及其各维度与专业承诺及其各维度存在显著正相关.总之,多元回归分析显示,心理资本中的自我效能、希望与乐观是专业承诺的有效预测变量.     

特殊教育师范生学习倦怠现况及其与专业承诺的关系研究

为了解特殊教育师范生的学习心理状况,采用量表法对385名不同性别、年级的大学生进行了学习倦怠和专业承诺的研究.结果表明:有接近三分之一的特殊教育师范生存在学习倦怠倾向,在量表的三个维度中,行为不当最为严重;在性别上,女生学习倦怠程度要低于男生;在年级上,大二学生的学习倦怠最为突出,三年级学生的成就感最高;专业承诺和学习倦怠呈显著的负相关,情感承诺是学习倦怠最重要的预测变量;特殊教育师范生的专业承诺总体水平不高,继续承诺和理想承诺的得分较低.     

高职生专业承诺、学业情绪的现状及其关系研究

通过文献资料法、问卷调查法对闽北山区5所高职院校816名大一至大三的在校生进行测验,结果表明:高职生专业承诺、学业情绪均处于中等水平,其中学业情绪以正性情绪为主;高职男生规范承诺显著低于女生,消极低唤醒情绪显著高于女生;学生干部专业承诺、情感承诺、理想承诺、继续承诺显著高于非学生干部;不同年级的高职生理想承诺、规范承诺存在显著差异,学业情绪及其各维度存在极其显著差异;高职生专业承诺对学业情绪有显著的预测作用,情感承诺是学业情绪最重要的预测变量。     

西藏高校大学生学习动机现状调查分析

为了探讨西藏高校大学生学习动机现状及特点,采用Biggs（（学习过程问卷》对413名藏汉族大学生进行学习动机调查,调查结果显示,西藏高校大学生学习动机得分平均为3．08,总体水平不高;不同性别大学生在学习动机各维度及总体上均不存在显著差异：不同专业大学生在总体及成就型动机维度上达到了显著水平。在表层型动机维度上达到非常显著水平,文科大学生在各个维度及总体上得分均高于理科大学生;不同年级大学生在深层型动机、成就型动机两个维度及总体上存在显著差异,在表层型动机维度上差异不显著．西藏高校大学生学习动机类型依次为成就型动机、深层型动机和表层型动机,不具有性别差异,但表现出一定程度的专业和年级差异．     

民族聚居区高校大学生学习倦怠、专业承诺与社会支持关系研究

采用大学生专业承诺调查量表、大学生学习倦怠调查量表和社会支持评定量表,以民族聚居区高校604名大学生为对象,探讨学习倦怠、专业承诺和社会支持之间的关系,结果表明:(1)民族聚居区高校学生的学习倦怠水平较高,专业承诺水平不高,社会支持的总体水平较高,但对支持的利用度不高。(2)专业承诺和社会支持是民族聚居区高校学生学习倦怠的有效预测变量。具体表现为:情感承诺、继续承诺、理想承诺是情绪低落维度的有效预测变量;理想承诺是行为不当维度的有效预测变量;情感承诺是成就感低的有效预测变量;主观支持、对支持的利用度是情绪低落维度的有效预测变量;主观支持是行为不当维度的有效预测变量;支持的利用度是成就感低维度的有效预测变量。     

高师学生专业承诺现状及其影响因素研究

为探讨高师学生专业承诺现状及其影响因素,运用大学生专业承诺、学习适应性与学习自我效能感等量表,对665名高师学生与273名非高师学生进行测查。结果表明：高师学生专业承诺水平中等偏上,继续承诺水平相对较低;高师学生与非高师学生在专业承诺总分与继续承诺上存在显著差异,在理想承诺上存在极其显著差异,高师学生显著低于非高师学生;高师学生专业承诺具有显著的人口学变量特征;学习自我效能感与学习适应性是影响高师学生专业承诺的重要因素。     

大学生学习投入的特点及与专业承诺的关系研究

为了了解大学生的学习投入状况以及其与专业承诺的关系,采用问卷法对1000名大学生进行了调查。结果发现,大学生学习投入处于中等水平;不同年级、不同性别、不同专业以及不同专业选择方式的大学生学习投入存在显著差异;专业承诺中的情感承诺维度和规范承诺维度可以正向预测大学生学习投入。建议可以通过提升大学生的情感承诺与规范承诺来提高其学习投入水平。     

高职生自我效能感与学习投入的关系

为了考察专业承诺在自我效能感与学习投入之间的中介作用,对473名高职大学生采用一般自我效能感量表、大学生专业承诺量表和学习投入量表进行问卷调查。结果表明:(1)总体上高职大学生学习投入程度中等,不同年级大学生在自我效能感、专业承诺和学习投入上均存在显著性差异,其中大三学生得分最高,但均不存在性别差异;(2)自我效能感、专业承诺与学习投入各维度均呈高度正相关;(3)专业承诺中的情感承诺和继续承诺在自我效能感与学习投入间具有部分中介作用,高职大学生学习投入水平的提高关键是对所学的专业热爱并认可其未来发展。     

大学生心理资本与专业承诺关系的实证研究

为探究大学生心理资本与专业承诺的现状及二者的关系,采用《大学生积极心理资本问卷》和《大学生专业承诺问卷》对975名大学生进行调查．结果显示（1）大学男生心理资本显著高于大学女生（t=3．940,P〈0．01）,但在专业承诺总分上二者不存在显著差异（t=0．718,P〉0．05）;（2）大学生心理资本存在显著的年级差异（F=3．224,P=0．022）,专业承诺存在极其显著的年级差异（F=15．368,P=0．000）;（3）心理资本与专业承诺之间存在显著相关（r=0．444,P〈0．01）,心理资本中的希望、自我效能、乐观三维度对专业承诺具有显著的预测作用（校正R^2=0．225）．从而得知大学生心理资本与专业承诺之间存在显著关系,提升大学生心理资本可有助于专业承诺的发展．     

贫困大学生自我价值感的特点

以266名贫困大学生为被试，278名非贫困大学生为对照，采用黄希庭、杨雄编制的青少年自我价值感量表，对贫困大学生自我价值感特点进行研究。结果表明：（1）贫困大学生社会取向人际自我价值感和社会取向生理自我价值感低于常模；（2）贫困女生总体自我价值感、个人取向心理自我价值感以及社会取向心理自我价值感低于贫困男生；贫困大学生社会取向一般自我价值感、个人取向人际自我价值感以及个人取向家庭自我价值感等方面有显著的年级差异；（3）贫困大学生在自我价值感的许多方面显著低于非贫困大学生。     

高职生自我妨碍与自尊、学业成败归因的关系研究

本研究以江苏地区319名高职生和212名本科生为研究对象,采用问卷法来揭示高职生的特质性、行为式和自陈式自我妨碍的特点,并深入探讨高职生不同类型自我妨碍与自尊及学业成败归因的关系。研究表明：（1）高职生特质性自我妨碍程度低于本科生,其行为式自我妨碍程度高于本科生;（2）高职生的行为式自我妨碍性别差异显著,男生会比女生表现出更多的自我妨碍行为;（3）高职生一年级的特质性自我妨碍水平要明显高于二年级和三年级。随着年级增长,高职生的行为式自我妨碍水平却会显著下降。（4）高职生特质性自我妨碍与自尊呈显著的负相关;（5）高职生的特质性、行为式和自陈式自我妨碍与学业成败外归因呈正相关。     

宿舍气氛对大学生成就动机影响的调查研究

运用成就动机量表(AMS)和大学生宿舍气氛量表,对南阳师范学院的520名学生进行了问卷测试。研究发现:大学生宿舍气氛处于中等偏好水平,成就动机处于较高水平;大学生成就动机与宿舍气氛存在相关,独生子女群体的相关为负,非独生子女的相关为正;性别与专业对成就动机的交互作用显著。     

大学生自信心与父母教养方式的关系研究——以韩山师范学院大学生为调查对象

采用父母教养方式问卷（EMBU）和个人评价问卷（PEI）对大学生的父母教育方式及大学生的自信心状况进行调查,并分析两者的关系。结果显示,大学生的自信心得分与父亲的情感温暖理解、母亲的情感温暖理解、父亲的拒绝否认、母亲的拒绝否认均呈显著的正相关,与父亲的偏爱、母亲的偏爱呈显著的负相关。这表明,积极的教养方式如情感温暖理解有利于大学生的自信心培养,而消极的教养方式如过度的偏爱、严厉的惩罚对大学生的自信心建立是不利的。     

大学生精神信仰、自我和谐的现状及其关系

采用大学生精神信仰问卷和自我和谐量表对172名大学生进行调查,以探讨大学生精神信仰与自我和谐的现状及其关系.结果表明：（1）总体来看,大学生的社会信仰占主导,其次为实用信仰,超自然信仰最弱.男生的家族崇拜、金钱崇拜信仰水平显著高于女生,女生的民族主义、国家主义信仰水平显著高于男生.金钱崇拜信仰水平随年级的升高而增加;（2）大学生的自我和谐总体上处于中等水平.男生的自我灵活性显著低于女生,大一学生自我与经验不和谐水平显著低于大二、大三、大四学生;（3）大学生的实用信仰和超自然信仰与自我和谐呈显著正相关,社会信仰与自我和谐呈显著负相关.实用信仰和超自然信仰对自我和谐具有显著的正向预测作用,社会信仰对自我和谐具有显著的负向预测作用.     

大学生专业承诺与学习效能感的关系研究

本研究采用严瑜的《大学生专业承诺问卷》和万伟的《学习自我效能感问卷》,调查了301名在校大学生的专业承诺和学习效能感。结果为：大学生专业承诺整体水平不高,在性别、生源地、专业类型方面呈显著性差异,在年级上差异不显著;学习效能感在性别、年级、生源地方面差异不显著,在专业类型上存在显著性差异;大学生专业承诺中的感情承诺、规范承诺、机会承诺、总承诺与学习效能感呈极显著性相关;高承诺组大学生的学习效能感水平显著高于低承诺组;感情承诺、机会承诺、规范承诺是其学习效能感的有效预测变量。     

大学生羞耻心现状分析

目的：了解大学生羞耻心现状及特点。方法t采用自编问卷对南京市4所高校646名大学生进行调查。结果：①大学生羞耻心总平均数为3．16介于“中等符合”与“大部分符合”之间;②女大学生的非道德因子、自律因子和正确因子得分高于男大学生（t=-6．05～-2．04,P=0．000～0．05）,而错误和他律两因子得分低于男生（t=3．24,2．17,P=0．001,0．030）;③道德因子、自律因子、他律因子及错误因子存在年级差异（F=2．66～8．86,P=0．000～0．047）;④文科大学生非道德因子得分高于理科大学生（t=2．60,P=0．10）;⑤非独生子女自律因子和正确因子得分均高于独生子女（t=-3．39,-3．00,P=0．001,0．003）。结论：大学生羞耻心总体体验程度居于中高水平,并受性剐、年级、专业、独生子女与否等人口社会学变量影响。     

贫困与非贫困大学生外显自尊与内隐自尊的比较研究

采用内隐联想测验和自尊量表对某大学99名贫困生和96名非贫困生的内隐自尊和外显自尊进行了对比。结果表明：（1）贫困与非贫困大学生都存在内隐自尊效应,贫困生内隐自尊比非贫困生高,外显自尊比非贫困生低,且主要表现在大二和大四学生身上。（2）贫困与非贫困大学生内隐自尊和外显自尊是分离的,并且在低内隐-高外显和高内隐-低外显组合分布上存在差异。     

当代大学生社会责任心调查研究

本文采用问卷调查法,测量大学生的社会责任心,揭示大学生社会责任心的特点。结果表明：（1）大学生具有积极的社会责任心;（2）对总的社会责任心而言,大学生的性别差异不显著,学科差异也不显著;（3）在集体、家庭和同伴三个责任心维度上,大学生的性别差异显著,而在道德和社会发展维度上,大学生的性别差异不显著;（4）社会历史文化对大学生社会责任心的影响是深远的。