外语学得和二语习得的本质区别（一）

在我国的英语教学中,二语习得的概念自上世纪八十年代初以来成为经常研究、探讨的课题。在二语习得理论中,外语和二语、学得和习得经常可以互换,表示其内涵几乎一致,但实际上外语被包含在二语之中,仍以习得为主,学得被边缘化。本文探讨了该理论中的这两组概念,并对Krashen学得／习得假说提出质疑,之后指出“学得是有意识行为,习得是无意识行为”的说法无论在理论层面还是在实践层面都难以界定;在外语教学条件下,外语和二语、学得和习得概念应明确区分;无意识习得不可能成为主流学法,而主动的外语学得思想才是我国外语教育的必由之路。     

论第二语言习得与外语学得

文章对Krashen第二语言习得理论进行了初步探讨、评论,重点分析第二语言习得理论与外语学得之间的关系,指出具有中国特色的外语学习理论应将吸收和传播结合,继承和创新并举,立足中国的国情、教情和学情,将二语习得的相关理论因地制宜地应用于我国英语教学。     

论二语习得中外语学习动机的理论模式

学习动机是影响语言学习最具能动性的因素之一,本文结合中外语言学习动机理论,扼要回顾了二语习得中动机理论的发展和研究成果。在主流动机理论的基础上,从行为、人本、认知三方面建构外语学习动机理论,使教师在语言教学中,为培养学生的外语学习动机找到更好的理论依据。     

二语习得与外语学习的关系对中小学外语教学的启示

第二语言是指学习者学会母语后在课堂内或课堂外再学习的另一门或两门、甚至多门语言。二语习得理论始于西方上世纪60年代末70年代初。我国的二语习得研究起步较晚，从上世纪80年代初才开始引进、介绍和评述西方学者的二语习得研究成果和新观点。至此，我国外语教学界打破了传统的僵局。通过交际进行语言教学，让学生体验真实情景下的语言交流，增强了趣味性和文化背景的知识性，丰富了课堂E的学生活动。     

母语习得 外语学得 外语教学

“习得”是指幼儿在非教学条件下主动地获得母语的过程。语言环境和交际意图在幼儿习得母语的过程中产生了重大影响。主动性、创造性和实践性是幼儿习得母语过程的主要特点。“学得”是指在教学条件下通过有目的的练习第二外语的过程。母语习得和外语学得在认识的主体、客体和认识过程方面有着广泛的共性。外语课堂教学应借鉴母语习得的研究成果 ,树立学生的主体意识 ,使课堂教学过程交际化、活动化、生活化、情感化     

谈一语习得与二语习得之差异及其对外语教师的启示

研究的问题:旨在说明一语习得与二语习得之间的差异,并就研究结果之于外语教师的启示做了一些讨论。过程与方法:运用相关理论对比一语习得与二语习得,并应用于课堂。结果:相关差异理论不仅是语言教师了解语言学习的辅助手段,而且能促进学生的语言学习过程。     

谈一语习得与二语习得之差异及其对外语教师的启示

研究的问题：旨在说明一语习得与二语习得之间的差异,并就研究结果之于外语教师的启示做了一些讨论。过程与方法：运用相关理论对比一语习得与二语习得,并应用于课堂。结果：相关差异理论不仅是语言教师了解语言学习的辅助手段,而且能促进学生的语言学习过程。     

二语习得与外语习得的区别

二语习得和外语习得都是关于习得有别于母语的另一门语言。一方面,两者有一些共同之处。另一方面,一些因素又使它们有所区别。本文诠释了二语习得和外语习得的区别,旨在帮助读者更好地区别两者,进而提高其语言习得。     

二语习得理论对外语语法教学的启示和指导

在第二语言教学中,语法教学的地位极为重要,然而,随着交际教学法的应用日渐规范,大部分第二语言习得研究者倾向于语法教学无效化的观点,而当前第二语言习得研究成果则再一次促使人们深入思考外语语法教学的价值与作用。作者基于任务式语法教学分析了外语语法教学中二语习得理论的作用,以提高外语教学质量。     

浅谈洪堡特的语言世界观对二语习得的启示

洪堡特是19世纪最富创见性的思想家之一,他的研究和成就横跨古典文化、美学、人类学、政治学、教育改革、语言学等诸多领域。洪堡特的语言学理论在20世纪的语言学界产生了广泛而深刻的影响,在语言学史上有着举足轻重的地位。本文综述了洪堡特的语言世界观,并阐释了其语言世界观对二语习得的启发。     

浅谈二语习得理论与英语教学

本文从克拉申的二语习得理论出发探讨该理论对我国英语教学的指导意义     

浅谈二语习得理论与英语教学

本文从克拉申的二语习得理论出发探讨该理论对我国英语教学的指导意义     

二语习得研究与外语教学

二语习得研究与语言教学的关系密切,经过近40年的发展和演变,二语习得研究取得了令人瞩目的成就,为语言教学注入了许多新理念,引发了许多新教学法.二语习得有其自身的规律,语言教学应遵循这一规律,并将其运用到外语教学中,有效地提高外语教学质量.     

习得理论可以指导外语学得吗？

乔姆斯基的“普遍语法假说”较好地解释了儿童习得母语的原因;克拉中的“二语习得假说”提供了一套比较完善的二语习得方案,但如何学会外语,仍然是一个难解之谜。由于外语学习缺乏语言习得的自然条件,习得理论不足以指导外语学得。外语教学需要新的理论做指导。     

习得理论之于外语学得不足之分析

乔姆斯基的“普遍语法假说”较好地解释了儿童习得母语的原因;克拉申的“二语习得假说”提供了一套比较完善的二语习得方案,但如何学会外语,仍然是一个难解之谜。由于外语学习缺乏语言习得的自然条件,习得理论不足以指导外语学得。外语教学需要新的理论做指导。     

论多元文化背景下的二语习得与三语习得

本文以语言迁移理论为指导,以研究数据为依据,探讨了在新疆多元文化背景下L2汉语在L3英语习得中的作用,并对新疆少数民族的英语教学提出了思考。     

浅谈外语教学研究与二语习得研究的区别

外语教学研究与二语习得研究关系密切。经过近40年的发展和演变,二语习得研究取得了令人瞩目的成就,为我国的外语教学注入了许多新的理念。在英语教学中,我们应该遵循语言习得自身的规律,有效地提高外语教学质量。本文将从以下几个方面对二语习得研究与外语教学研究进行分析:研究内容;外语和二语的区别;研究方法;研究意义和价值。     

浅谈外语教学研究与二语习得研究的区别

外语教学研究与二语习得研究关系密切。经过近40年的发展和演变．二语习得研究取得了令人瞩目的成就．为我国的外语教学注入了许多新的理念。在英语教学中．我们应该遵循语言习得自身的规律．有效地提高外语教学质量。本文将从以下几个方面对二语习得研究与外语教学研究进行分析：研究内容：外语和二语的区别：研究方法：研究意义和价值。     

Krashen的二语习得理论与我国的外语教学

克拉申在第二语言习得方面的研究引起了语言学家的普遍关注。虽然他的理论中的个别部分有极端化的一面，但他所强调的关于习得，输入语，降低情感过滤的思想对我国的外语教学仍有指导意义。我国的外语教学工作应根据实际情况，更深入地探索外语教学的途径，以提高外语教学的效果。