基于教育资源配置角度的我国教育公平问题研究

教育公平是教育民主化进程中一个重要原则,是教育改革和发展的动力.我国教育公平问题最突出表现之一就是教育资源配置不合理.本文主要从教育公平与教育资源的涵义出发,分析我国教育资源配置的特征,试图从合理配置教育资源的角度找到解决我国教育公平问题的途径.     

集团化办学:教育资源配置的公平实践

集团化办学作为一种新型办学模式,有助于推进基础教育优质均衡发展,以教育资源公平配置促进教育公平.集团化办学以从教育基本均衡到教育优质均衡为切入点、以从教育优质均衡到教育资源配置为落脚点、以从教育资源配置的单向扶弱到双向公平为制高点,从而实现教育优质均衡进程中的范式转变.集团化办学在教育资源公平配置中存在历史性与发展性、主观性与客观性、绝对性与相对性、理想性与现实性等基本矛盾.探索优质教育资源公平配置的治理之路为:以优质为目标统一历史与发展,以互动为原则整合主体和客体,以发展为核心兼顾绝对与相对,以协调为手段平衡理想与现实.     

高中教育资源公平配置：取向与原则

随着我国高中教育的发展,高中教育资源配置的价值取向逐步从效率转向公平,精英发展阶段“效率优先”,而大众化和普及化发展阶段“公平优先”。高中教育资源的公平配置是现阶段我国高中教育的价值选择。公平配置高中教育资源,要以区域内教育有限均衡发展为目标,明确省级政府在高中教育资源配置中的主要责任,同时,确保弱势群体利益最大化,公共教育资源向弱势群体倾斜,并给予其补偿。     

我们需要怎样的城乡教育公平?——兼谈对当前我国"城乡教育均衡发展"公平性的一点思考

"城乡教育公平"是指城乡公民各自得到应得的教育资源,当前我国城乡教育不公平的实质就是城乡公民各自没有得到应得的教育资源,而不仅仅是城乡所得教育资源的巨大差距.城乡教育发展迫切呼唤"应得公平现"引领下的城乡教育公平.     

教育公平的伦理解析

教育公平本身蕴涵着丰富的伦理意义,从此角度出发分析其要义与原则,可以发现教育公平包括教育权利的平等和教育机会的均等,其原则可延伸至保证原则、共享原则、差异原则和补偿原则.由此反观当前我国教育公平现状,不难发现义务教育发展不平衡、高中教育资源分割缺失、高等教育资源配置失衡等问题.要解决这些问题,需要从四个方面着手:优先保障每个人接受最基本教育的权利f惠顾最少受益者,兼顾效率和公平;按层次有效分配教育资源;建立以政府和社会为主体的保障机制.     

论农村教育政策制定中的资源集约化问题

在公平社会价值背景下.教育领域内探讨农村教育资源匮乏的相关问题,已经成为关注的热点和焦点.国家为了达到教育公平发展与和谐发展的目的.采取了诸多有效措施.但是.从目前我国农村教育发展的现实来看,依然难以从根本上改善教育资源匮乏的问题.从经济集约化的角度来看,在教育政策制定体制中应通过程序集约、人员集约及机构集约.方能最终实现教育资源的最大化利用.     

提高农村教学点教育质量的供给侧改革分析

农村教学点是偏远地区适龄儿童能够就近入学,获得教育公平的基本保障。从教育供给侧出发,阐述了农村教学点在师资力量与教育资源利用方面存在的问题,并结合实际情况从教师培训、全科教师培养及提高教育资源利用率三方面提出了建议。     

教育公平与效率探微

教育投入是必要的,但不是充分的。教育资源的公平分配从经济学角度来说,教育公平是和教育资源的分配与享受联系在一起的。改革开放以来,我国贫富差距拉大,公平问题在各个领域突现。在教育内部,由于资源的相对短缺,教育公平问题也得到进一步发展。教育实现效率与公平兼顾,是我国教育大众化进程的必然。     

教育公平的多重涵义

从不同的视角全面地理解教育公平的涵义,有利于教育者在教育实践中更好地促进教育公平。教育公平有如下3种涵义:其一,教育公平是教育决策者在制定教育政策、配置教育资源时的一种价值取向;其二,教育公平是人们对受教育者获取的教育资源和教育机会以及身心发展水平进行比较得出的价值判断;其三,教育公平是人类的一种教育理想,具有历史性、阶段性、相对性和激励性。     

教育公平视域下的义务教育资源配置

如何合理配置教育资源、促进教育公平发展是目前亟待解决的教育和社会问题。本文在对义务教育资源配置现状分析的基础上,从统一配置机制的建立、政策倾斜、监管督导等方面提出合理配置教育资源、促进义务教育公平发展的思路。     

义务教育阶段“择校热”的成因、影响及治理思路研究

本文从教育公平准则角度分析我国义务教育阶段择校行为的成因、影响及其治理.在我国教育资源不足、分布不均的条件下,市场经济发展对优质教育需求强度加大诱导家庭采取经济以及其他手段获取优质教育资源进而形成“择校热”.择校行为破坏了义务教育阶段的公平属性,加剧了社会不公并恶化了公众对社会的预期.加快教育资源积累并使其分布均衡,严格执行教育制度是应对当前择校行为的基本思路.     

民族地区教育公平与和谐社会建设关系的分析——内蒙古东乌珠穆沁旗模式引起的思考

教育公平的实现以教育手段利用机会平等为基础,只有教育资源的配置符合教育公平内在要求,受教育者的权利才有保障,这是缓解和消除教育发展二元结构的根本途径.和谐社会建设的本质是以主体为核心的和谐关系的构建.因此,教育公平是和谐社会建设主体基础形成的条件.内蒙古东乌珠穆沁旗模式以整合教育资源手段,通过区域内教育手段公平的利用,形成了实施教育公平的有效机制,为教育改革发展提供了具有实践价值的经验.     

功利主义伦理观及其对中国教育公平问题的适切性

从教育公平这一话题出发,利用功利主义伦理价值观的基本原理分析了其对我国当前教育公平问题的适切性。一方面,功利主义价值取向有助于促进教育公平,实现公民利益最大化;另一方面,功利主义思想重集体轻个人的理论缺陷使其在实践中不能彻底解决教育资源在个人层面公平分配的问题。     

简析农民工子女教育公平问题

随着我国社会经济的迅速发展,农民工的规模急剧扩大,农民工子女教育问题中的受教育机会的不公平、教育资源配置的不公平和教育结果的不公平已经引起了社会的普遍关注。文章从树立教育公平理念、建立电子学籍管理系统和完善教育保障制度三个方面,阐述了维护农民工子女的教育公平的具体措施,提出要从政府、学校、社区、家庭和大众媒体五个层面出发,为农民工子女营造良好的成长环境。     

基于层次分析法的教育资源均衡配置问题研究

教育资源的均衡配置是实现教育公平的必然要求,也是我国教育改革和发展的路径。本文在对影响教育资源均衡配置各种因素研究的基础上,运用层次分析方法从社会因素、制度因素和经济因素三个方面对各种影响因子进行定量化研究,从而建立教育资源均衡配置评价模型,为制定促进教育公平发展的政策提供科学依据。     

从社会转型看教育公平问题

近年来,教育公平问题成为我国学术界研究的热门话题.这一热点问题的出现,无不与中国处于转型期有关,在中国社会转型过程中,不同利益群体围绕着有限的教育资源而进行激烈的争夺,从而造成了教育不公平的局面.本小组从社会转型出发,对这一问题进行分析,并提出相应的有效措施.     

公平优先,兼顾效率:和谐社会教育政策的价值追求

一、"效率优先,兼顾公平"取向下教育政策的反思 教育公平是"公民能够自由平等分享当时当地公共教育资源的状态"[1].教育效率,主要从经济学的角度来理解,指教育资源的合理配置.     

农村中小学撤点并校的教育效率和教育公平

农村中小学撤点并校是经济社会发展的产物,农村城镇化发展迅速,人口结构变化,适龄生源不断减少,造成农村教育资源利用率不足,大量教育资源浪费,所以要"优化教育资源配置、改善办学条件"。农村中小学撤点并校在效率与公平关系中体现的是"高公平、多效率"。此文从教育生产效率、教育生活公平和效率与公平的内在一致性来分析农村中小学撤点并校的深层社会原因。     

义务教育阶段“择校热”:学理反思与政策治理

义务教育"择校热"问题是当前教育研究的热点问题,也是教育公平政策探讨的难点。这一问题集聚了当前公民受教育权利不平等、教育资源不均衡等现实状况。然而政府有责任和义务为受教育者提供同等受教育机会,使其公平享用优质教育资源。因此,反思择校问题治理政策是解决当前择校问题的关键点,也是关乎教育公平发展的决定因素。为此,从教育公平的视角上看,必须重新审视政府的教育公平责任;必须公平分配中央和地方教育财政;必须建立合理的教育资源流动机制。     

学前教育资源配置的现状调查及对策——以浙江省慈溪市周巷镇为例

教育公平是社会进步的象征,是社会民主的重要内容,也是人类孜孜以求的理想.教育公平,作为目前社会各界和普通百姓关心的热点问题,也是党和政府教育改革与发展的重要目标.教育公平包括教育起点公平、教育过程公平、教育结果公平.笔者认为,教育资源配置公平是最为关键的.因为我们要实现真正的教育公平,首先无疑要实现教育起点的公平,否则教育的过程公平和结果公平都无从谈起.要实现教育起点的公平,关键是要解决好基础教育的公平问题,即要调整好教育资源的分配.只有提高教育资源分配的公平程度,保证基础教育的基础性作用,才能实现真正意义上的教育公平,而学前教育作为基础教育的重要组成部分更不例外.