20 世纪上半叶的德国教育现代化进程

20世纪上半叶的德国教育现代化进程由两个阶段构成。魏玛时期的教育现代化进程主要表现出法制化、非宗教化、民主化和职业化的特点。二战后的教育现代化进程则在突出解决教派与非教派学校之间、引进外国教育制度和思想与保持传统教育制度与思想之间以及化主权与各州合作之间的三大矛盾。     

近10年来德国教育学研究的特征与热点——基于3种德国教育学期刊载文的计量分析

为客观反映近年来德国教育学研究的发展状况,研究采用CiteSpace软件对2006～2015年间3种德国教育学核心期刊所刊载的1,408篇文献进行计量分析.结果表明:德国教育学研究具有区域性、稳定性、以大学为中心等特征;其研究热点包括学生与青少年发展、教师与教师教育、基础教育、教学与学习理论、教育学理论建设、教育系统与教育机构研究等.     

20世纪俄罗斯文学经典的重新认识

关于文学＂经典＂,历来的批评家、作家们曾给出过许多不同的定义;关于＂20世纪俄罗斯文学经典＂,西方、俄罗斯和中国评论界及广大读者的观点也远不是一致的。本文对于何谓文学＂经典＂的问题提出了自己的看法,根据对于文学史的深入了解及相关的阅读经验,列举出若干部可以当之无愧地被称为20世纪俄罗斯文学经典的作品并予以扼要阐释,认为这些作品映证了南非作家库切关于文学经典的见解。     

20世纪西方教育管理理论及其模式的发展

本文在总结现有的典型研究成果的基础上，把20世纪西方教育管理理论的发展依次分为古典教育组织理论－效率为本模式，人本主义教育管理理论－人本模式，教育管理科学理论－理性为本模式以及后现代教育管理理论－多元整合模式等，然后分别对这些理论及其模式的历史演变，基本观点和基本特性进行介绍和分析，并对四种理论和模式的内在联系进行探讨，还就如何借鉴这些理论和模式提出的看法。     

昆曲世纪的经典重构

昆曲世纪是历史上戏剧艺术的审美范型与传统审美心理高度契合的时期。造成美学偏离的元曲在这一时期经历了经典地位的重构。在王国维反拨后,现行文学史的元曲论述成为了一种对重构与反拨的折中。     

20世纪金圣叹小说理论研究述评

对20世纪金圣叹及其小说理论研究的现状作了梳理与回顾,并就研究中存在的问题给予了相应的反思.     

《20世纪西方修辞学理论研究》序

温科学来电说他的书稿《20世纪西方修辞学理论研究》即将出版,嘱为之序,我感到由衷的高兴,写序自然是义不容辞的事。先师陈望道先生于1961年10月24日在南京大学所作的学术报告《我对研究文法、修辞的意见》中说:“我们研究语文,应该屁股坐在中国的今天,伸出一只手向古代要东西,伸出一只手向外国要东西,这也就是说立场要站稳,方法上要能网罗古今中外。”———这即是望道先生提出的著名的学术研究“古今中外法”。这段话说的是,20世纪的文法修辞研究要想取得突破性的成就,既要学习我国丰富的文化遗产,又要重视向外国学习先进的学术理论,但“…     

略论19世纪德国教育的发展趋势

随着时代的进步,德国教育从19世纪初开始出现了重大发展变化,这种发展变化客观表现为三大现代化趋势,即教育的世俗国家化、大众化以及为适应工业化发展而出现的适应性调整。     

从当代经典教育理论中寻找德育生长点

学校发展,离不开经典教育理论的指导。在认知发展理论、道德环境理论和行为主义学习理论的指导下,中山市水云轩小学不断发掘新的德育生长点,实现了学校的跨越式发展.     

20世纪美国教育评估理论

随着我国高等教育规模的不断扩大,出现了教育质量滑坡的问题,引起了政府和社会各界的普遍担忧。借鉴美国教育评估的经验,对建立和完善具有中国特色的教育评估制度,促进我国教育事业的健康发展,本文收集和整理了美国教育评估理论领域涌现出的主要流派,希望对促进和完善我国教育评估体制具有一定的启示意义。     

20世纪德国的文化特质及其教育特征

在保留传统文化特征的基础上,20世纪的德国在文化上表现出共和宪政、高度物质文明以及批判精神的新特质.而基于文化与教育之间的主动和被动适应关系,20世纪的德国教育则形成并发展了三阶段公立学校制度、双元制职业教育、各州文化主权以及大学的理想神话.     

世纪初中国教育理论发展的断想

用断想的方式，对20世纪中国教育理论发展的历史和现实的深层生存困境作了反思，提出了中国教育理论发展的时代局限与超越的问题，强调研究教育的思维方式从简单走向复杂的必要，强调教育理论要加强原创性研究，期望新世纪初的中国教育理论有一次从近代向现代的重建式的再生。     

论21世纪我国高教理论研究的发展

本论述了２１世纪高教理论研究面临的机遇和挑战,回顾了改革开放以来我国高教理论研究取得的主要成绩和存在的主要问题,提出了２１世纪推进高教理论研究发展的对策。     

中国教育理论研究的世纪走向

在21世纪，中国教育理论研究正日趋体现三个方面的发展走向：走向教育理论自身的批判，突出地表现在对教育理论中的理论前提、概念术语、命题等所作的规范性、规则性、合理性和有效性的反思上；走向丰富的教育实践，突出地表现在教育理论研究越来越注重把握实践问题、转变研究方式、解构研究话语、构成与中小学教师合作的研究共同体上；走向多维的综合，突出地表现在实践样式的综合和学科间的综合上。     

经典测验理论

19世纪末开始兴起、20世纪30年代渐趋成熟的经典测验理论（Classical Test Theory，CTT）是以真分数理论（True Score Theory）为核心假设的测量理论及其方法体系，也称真分数理论，它是当今心理测量领域中主要存在的三大理论派别之一。     

理论来源并服务于实践——回眸20世纪的世界高等教育

从人力资本理论、终身教育思想、高等教育民主化等理论和概念的诞生背景、主要内容、对教育实践的影响等角度，对20世纪的高等教育作了简要回顾，认为20世纪的高等教育具有以下主要特征：高等教育规模扩张迅猛，发达国家与发展中国家绝对差异扩大了，但相对差异缩小了； 高等教育日益多样化，传统高等教育的垄断局面被打破；社会服务成为高等学校的一个重要职能，高等教育与社会的联系越来越紧密；在提倡高等教育直接为地方发展服务的同时，高等教育国际化趋势不断加强；高等教育成为专门的研究领域，并日益受到重视。     

赫尔巴特教育理论与中国早期教育学

教育学在中国作为一门独立的学科，是从20世纪初西方教育学生主是德国赫收发持学派教育学输入以后才开始的，而中国引进赫尔巴特学派理论则紧日本为媒介进行的，同时，在引进的过程中，国人萌发了结合中国社会和教育实际，探索教育学科学化的良好愿望，并在理论和实践上进行了尝试性的探索，初步建立起了我国教育学的学科体系和方法体系，从而有力地促进了中国教育学的科学化。