地方高师院校服务新农村基础教育师资建设探析

十七大报告强调要“加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质”,这一点抓住了制约当前农村基础教育发展最薄弱的环节,提高农村教师素质,比以往任何时候都重要。农村教师是农村教育改革与发展的基本力量．建设好一支高素质的农村教师队伍。直接关系到农村教育质量和水平的提高。加强农村教师队伍建设．需要地方高师院校的积极参与与配合。地方高师院校应当认清形势,更新教育观念,牢固树立为农村教育服务的思想,抓住机遇、深化改革,为农村教育事业的发展、为社会主义新农村建设和社会主义和谐社会的构建承担起更多的责任,做出更大的贡献。     

我国农村教师教育制度反思

教师教育是培养教师主战场,农村教师教育质量的好坏直接决定我国农村教师队伍和农村教育质量。农村教师教育制度的特殊性在于"农村性"。目前,我国农村教师教育制度存在"离农"倾向、缺乏灵活性、"育"与"训"分离等问题,因此,我国农村教师教育制度改革应坚持"农村"取向、建立开放的农村教师教育制度、强化免费师范生"务农"责任。     

改善农村教育的有效路径——各地代表介绍经验、交流心得、纵论发展

4月27日,"农村教育,路在脚下——当代农村教育高端论坛"在山西晋中开幕。论坛设有主题报告、地方教育局长工作交流会、地方高校领导交流会、专题工作坊等环节。在专题工作坊环节,来自全国各地的教育界领导、专家以及一线校长、老师,分别就"用生活教育改善农村教育"、"农村教师队伍建     

新农村建设视阈中农村教师素质问题探究

推进社会主义新农村建设,培养新型农民需要加强农村教育.要发展农村教育必须提高农村教师素质.通过提升农村教师的学历、提高农村教师待遇、改善农村办学条件等措施,稳定农村教师队伍,加快农村教育发展.     

基础教育课程改革与农村教师教育

农村基础教育课程改革的成功,取决于农村教师队伍。在农村教师队伍中最突出的问题是人员结构、教师待遇、教学环境等客观因素,而农村教师教育是推进农村基础教育课程改革的关键。从推进农村基础教育课程改革的角度思考农村教师教育,必须理清一些问题:农村基础教育课程改革与扫盲、 "普九"问题,农村教育面向农村实际的问题,农村教育与农村教师教育问题。     

城乡教育差距扩大与应对

"小农治教"态势、农村教师进入"次农民工时代"、"理论荒漠化"波及农村教育、农村学生逐渐被"边缘化"是我国城乡差距日益扩大对农村教育产生的主要影响。缓和、缩小城乡教育差距的策略包括:实施"以中央为主"的投入体制和"适度分权"的管理体制、营建"专家治教"的管理环境、切实提高农村教师待遇、建立从中央到地方的农村教育研究机构、建立农村贫困学生资助的"长效机制"、确保高校招生和就业的"公平"底线。     

将最好的培训资源给最大多数的教师 对农村教师进行大规模有效培训的思考与实践

提高农村教师素质,既是实施素质教育、提升教育质量的需要,也是促进城乡教育均衡发展、推进教育公平的关键。加强农村教师队伍建设,应本着"加大补偿"与"城乡一体"的原则,针对农村教育的实际困难与问题,建立良性机制。     

农村远程教师教育的前景探析

农村远程教师教育是远程教育在农村教师教育中的应用．对于提高农村教师素质有着至关重要的作用。为了更好地使其发挥作用，需要分析农村教师教育体系中存在的问题和农村远程教师教育的优势，探究影响农村远程教师教育未来发展的因素和农村远程教师教育未来发展需要关注的问题。     

农村中小学教师工作、生活中的突出问题

农村地区中小学教师"军心不稳"、"状态不佳"问题依然突出.问题的根源在于农村教师在工作、生活中面临的诸多问题,相当一部分教师生活水准偏低,工作繁重,精神压力巨大.要从根本上解决这些问题需要对农村教师实施"政策倾斜",从地方政策制定、执行等过程中对农村教师"高看一眼、厚爱一层".     

美国州政府的农村教师保障政策研究

美国各州政府采取了一系列的政策与措施来保障农村教师的生活与发展和改进农村教育。这些政策具有根据农村教师的实际需要、从职前入手、重视经济保障且形式多样和注重实效、充分利用各方资源特别是地方高校等特点。这对我国建立农村教师保障机制的启示有:建立专门的农村教师数据库,充分挖掘地方高校特别是其在农村教师职前教育上的保障作用,建立分层分级的经济保障政策且注重实效等。     

从需要层次论农村师资建设的国际经验

基于农村师资保障困难因素及相关措施成效的国际比较,从需要层次理论出发,提出我国农村师资建设,应走从上至下的需要满足路径,在"招募""培养""培训"各环节强调身份认同和提升教学能力的保障机制建设,最大程度实现农村教师"发展需要",提升教育质量并反哺农村教师。     

农村教师为新农村建设服务的实践指向

农村义务教育学校布局调整要遵循农村教育规律和尊重广大农民群众意愿,确保农村尤其是山区农村孩子能就近"上好学",其中之一是不要再盲目撤并乡镇初中学校集中到县城来办。在"人口相对集中的村寨设置村小学或教学点,人口稀少、地处偏远、交通不便的地方应保留或设置教学点"。这也有利于农村教师树立为新农村建设服务的理念,并发挥为新农村建设服务的功能。农村教育综合改革要实现培养人与培养新型农民的统一,有赖于农村教师发展,发挥农村教师"一专多能"的主体性、自觉性与创造性。农村教师在传授科学文化知识的同时,要有意识地培养新型农民。农村教师是新农村建设的一种先进生产力,对新农村经济、政治、文化、社会等方面建设具有促进功能。     

农村教师专业化素质的特殊要求

农村教师劳动既具有教师劳动的一般特点,又具有其劳动的特殊性,突出表现为教师劳动的多面性、独立性和艰苦性.由此对农村教师专业化素质提出了特殊要求,主要是热爱农村教育、关爱农村学生的教师职业道德;"一专多能"的教师知识和能力,特别是适应农村教学工作需要的学科专业知识和技能,以及创新能力;更需要有为农村教育事业"捧着一颗心来,不带半根草去"的献身精神.     

关于建设新农村形势下提高农村教师队伍素质的探索

我国农村教师队伍不稳定情况已经严重威胁到农村教育的进一步发展和素质教育的实施.稳定农村教师队伍、提高农村教师队伍素质已成为促进农村教育发展的关键环节.根据党的"十七大"提出的提高农村教师队伍素质的指导思想,笔者对目前农村教师队伍素质的现状进行了分析,并提出了提高农村教师队伍素质的构想.     

论农村教师的地方性知识

农村教师除了学科知识、教育类知识、实践性知识之外,还应拥有生产生活的地方性知识、历史文化的地方性知识、传统民俗的地方性知识、民间艺术的地方性知识、地理景观的地方性知识、思想观念的地方性知识。农村教师掌握地方性知识,可以促进农村地方性知识的保护与发展,可以提高农村教学质量,还有利于促进其专业发展。使农村教师掌握地方性知识的策略主要是,将地方性知识纳入职前教师教育课程体系,教师职后继续教育中增加地方性知识的培训。     

浅谈农村教师队伍建设中的高校责任

加强农村教师队伍建设,促进农村教师整体素质提高是农村教育发展的必然要求。目前我国的教师教育模式还缺乏专门针对农村教师在职培训的有效策略,在培训模式、制度、机构设施和师资等方面还存在很多问题,无法满足农村教育发展的需求。在农村教师队伍建设过程中,地方高校应肩负起相应责任和义务,提供支持、帮助和服务,为改变农村教师专业发展滞后的状况发挥积极作用。     

浅谈农村教师队伍建设中的高校责任

加强农村教师队伍建设,促进农村教师整体素质提高是农村教育发展的必然要求.目前我国的教师教育模式还缺乏专门针对农村教师在职培训的有效策略,在培训模式、制度、机构设施和师资等方面还存在很多问题,无法满足农村教育发展的需求.在农村教师队伍建设过程中,地方高校应肩负起相应责任和义务,提供支持、帮助和服务,为改变农村教师专业发展滞后的状况发挥积极作用.     

论我国农村教师教育课程的应然取向

农村教师是农村教育质量保障的关键。当前,我国农村教师不稳定是制约农村教育发展的“瓶颈”。随着农村教育管理体制和教育经费投入体制的完善、免费师范生制度的实施等,我国已从“制度”层面为农村师资的稳定提供了保障。但是,我们认为仅靠政府“制度性”的规定还不够,还需要加强农村教师培养制度、教师教育课程的改革,开展“农村知识”教育或课程学习,提高农村教师的“农村”情感;农村教师教育课程应该具有“农村”特色与“务农”意识。     

农村教师工作满意度形成机制分析——以亚当斯公平理论为框架

农村教师工作满意度是影响教师组织行为的重要变量。以亚当斯的公平理论为分析框架,选择"城镇教师"和"本村村民"作为参照对象,对农村教师工作满意度进行分析。通过对农村教师的个人回报感、个人付出感、他人回报感和他人付出感的比较分析,发现农村教师存在不公平感,工作满意度较低。这会对农村学校的教育教学质量产生负面影响。因此,需要通过政策设计适当提高农村教师的回报感,同时需要通过宣传教育提高农村教师对城镇教师和本村村民辛勤付出的正确认识。     

农村基础教育视野下地方高师教师教育课程改革

农村基础教育在我国整体教育事业中占有重要的地位,影响深远.在提高农村教师教育素质的呼声越来越强烈的今天,地方高师作为培养农村基础教育教师的主力军,应正视来自农村基础教育和自身的挑战.本文通过农村基础教育需求,地方高师课程存在的问题及应对策略三个方面的探讨,以期促进农村教师专业化的发展.