谈“班主任情感投入”的管理效能

所谓“班主任情感投入”指的是在班级管理过程中 ,班主任在制定班级管理总体目标进行组织实施的同时 ,注意和学生在心理上架起联系的桥梁 ,实现师生情感上的交流 ,以“情”育人 ,增强育人的感染性和实效性 ,最大限度地调动全体学生的积极性、主动性和创造性。现就如何使“班主任情感投入”发挥最佳的管理效能谈谈自己的一些认识和体会 :　　一、建立平等和谐的朋友式的关系是班主任情感投入的前提　　从管理的角度看 ,班主任和学生在教育过程中是管理和接受管理的关系 ,是管理者和被管理者的关系 ,但在人格上却是平等的。人格平等意味着一种…     

浅谈班主任在班级管理中的育人策略

本文阐述了班主任在班级管理中应特别注重情感育人策略、集体育人策略与善于处理偶发事件,并列举了班主任工作中对该策略运用的实例。     

高校班级民主化管理模式与辅导员角色定位

高校班级民主化管理的实施与辅导员角色定位关系重大,辅导员要随着形势的变化对自己的角色正确定位,即班级民主化管理的宣传者;大学生民主理念的培育者;班级矛盾处理的调解者。把思想政治教育工作灵活地融入班级民主化管理模式之中,形成新的育人机制。     

“大拇指”背后的“小动作”

<正>“带班育人”是教育领域近几年讨论较多的话题。“带班”一般是指班主任进行管理班级、建设班集体的工作;“带班育人”可以理解为在班级管理与建设班集体的过程中进行“育人”。正如南京师范大学教授齐学红所说：“在立德树人的时代背景下,班主任应自觉从班级管理向班级教育转变,达成班级教育中人的本质属性以及教育本质属性的回归。”“带班”与“育人”不是平行的两条线,而应该是相互交错、螺旋上升的综合教育过程。“大拇指”,     

以德育人——高中班级管理艺术探析

我国的教育强调"以德育人",这成为如今高中班级管理的宗旨。这一管理方式应用在高中教学课堂中有着重要的意义。教师在班级管理中,可以学生为主体进行管理,提高学生的主观能动性,为学生建立良好的情感交流平台。     

以德育人——高中班级管理艺术探析

我国的教育强调"以德育人",这成为如今高中班级管理的宗旨.这一管理方式应用在高中教学课堂中有着重要的意义.教师在班级管理中,可以学生为主体进行管理,提高学生的主观能动性,为学生建立良好的情感交流平台.     

新时代理想班级建设的实践路径

理想班级是对班级理想样态的一种构想,以共同体的视角审视理想班级,理想班级需建成四个共同体,即成长共同体、育人共同体、情感共同体和文化共同体,使班级生活成为学生理想的生活方式,实现学生健康成长。基于社会组织的构成要素和班级建设的特殊性,提出理想班级建设的实践路径,即基础建设、目标建设、理念建设和实践体系建设。其中,实践体系建设至少应包括班级组织建设、制度建设、关系建设、活动建设、文化建设、情感建设六大基本建设途径,从而全面、系统地创建一种适合学生发展的理想班级生活。     

润物细无声

班主任管理是非常繁琐又需要奉献的工作.每个班级情况各自不同,其管理方式和手段也不尽一样.本文以作者亲身经历,从了解班级状况入手,通过言传身教、情感激励、情感互动等过程,实现班级管理的良性转化,达到育人目的.     

浅谈情感在班级管理中的作用

文章主要通过分析情感在班级管理中的作用,提出了班级管理中融入情感的必要性,指出了实施情感管理,促进学生对班级的认同与自我维护是班级管理成败的关键,重点论述了班主任在班级管理中如何将情感有效切入。     

用文化为班级升温,缓减教师职业负荷

班主任在班级的管理中,秉持“文化育人、活动育人、美学化人”的德育策略,尽量让每一个个性不同的学生绽放属于自己的花蕾。努力着力于班级文化育人,感受有温度的班集体。     

让小岗位发挥大作用——“三自一包”班级管理机制初探

＂三自一包＂小学班级管理机制,即通过＂任务包干＂,让学生在＂自主管理、自我教育和自主发展＂的过程中,实现公民意识与自治能力的培养。此机制意在克服传统的班级管理中存在的参与管理受众面窄,仅仅为教师管理班级服务,忽视了班级管理作为育人资源的弊端,真正做到＂学生能做好的事教师不做,     

德育为先,育人为本——论德育管理中人性化管理对班级管理的作用

教育的目的就是让学生通过教育活动懂得学习方法,学会待人接物,学会创造。因此教育的本质就是将人作为载体的一系列的教育活动,育人是其核心。作为班主任班级中的最高管理者,同时也是学校教育管理的具体实施者,在班级中落实育人最为重要的还是要以德服人,也就是德育管理在班级管理中的作用十分突出。而本文的研究重点就是以德育为先、育人为本来分析德育管理对班级管理的重要作用,从而提升班级管理水平。     

协调好与任课教师的关系

班主任与任课教师的关系是否协调,直接影响到一个班级的建设。关系协调、感情融洽方能心心相印,共同建设和管理一个班集体。在一个班主任与任课教师关系协调的班级中,班风正、学风浓。教师既教书又育人。班级的好坏,学生情绪的变化,牵动着每位教师的心,大家心往一处想、劲往一处使,形成合力,共同完成育人工作。相反,如果班主任处     

从细节着手打造和谐班级建设

班级管理是科学育人,更是育人艺术。需要班主任多花心思,多了解,多观察,多动脑,让班级充满活力更好地塑造学生的心灵,在创新中让学生全面发展,更使班级能有更新的气息。同时班主任要重视情感投入,其目的是激励学生和起到"情感激励"的作用。班主任要注重以学习为主线,以班级的凝聚力为轴心,丰富学生的课内外生活,促进班集体文化活动的深化。鼓励中的约束是一种潜移默化的自觉行为,和谐班级的打造需要细节。     

刍议班级管理

班级是学生成长的摇篮,也是教育工作的基本阵地。每个学生能否受到有针对性的教育,得到全面发展,班级管理至关重要。一、融入真情,倾注爱心,精心育人没有爱,就没有真正的教育。"感人心者莫先乎情。"在班级管理中,教师必须全身心投入自己的情感,     

用“心”担当体校“问题学生”的班主任

基层少体校班级管理,最大的症结在于"问题学生"太多。优化班级管理,完成育人目标,不仅需要班主任细心关注学生的表现,用一颗耐心去启迪帮助学生,还需要用一颗无怨无悔的爱心帮助和激励学生。在班级管理中赋予丰富的人文关怀和情感期待,"问题学生"的问题能够得到解决。     

班级管理中的人际偏见探析

班级管理是一项既讲科学性、又讲艺术性的工作。在班级管理过程中,特别要注意的是要警惕人际偏见的影响。人际偏见,即对人的一种不准确的、不完善的知觉,它往往左右着对人的态度,影响班级中师生关系及其学生之间关系的正常发展。班级管理中的人际偏见,常见的有以下几种。     

幼儿班级管理新乐章

幼儿园班级管理工作有其特殊性,特殊性和全面性既有对不同岗位教师的管理,又有对不同个性的幼儿的管理;既有对生活常规的管理,又有对教育教学的管理;既有对人的管理,又有对物的管理等等。这就需要我们有多种能力:要有凝聚力,使全班人员团结一致;要有发现新问题、解决新问题的能力,使班级工作不断完善改进;要有处理各种关系及矛盾的能力,如与其他班级之间的关系、班级人员之间的关系、教师与幼儿之间的关系、幼儿园与家长之间的关系、家长与家长之间的关系等等,创设一种相互尊重、和谐、民主、团结的育人环境。     

新形势下的高校班级管理

伴随大学发展,班级管理模式正在发生深刻变革,班级管理面临着学习组织形式转变、学生心理特点转变、学生自我实现路径转变等多元冲击,传统班级管理模式式微。教育工作者需要重新认识班级管理的情感凝聚、自我管理、交往互动等功能,通过品牌班级塑造、学生自我服务、师生深度对话、任课教师参与等途径,加强班级组织再造,实现多渠道管理育人目标。     

基于小学生品德成长,优化班级管理育人模式

六年小学生活,是小学生品德形成与成长的重要阶段.注重对小学生行为习惯的培养,并加强道德教育是班主任的重要使命.为此,在探究班级管理育人模式中尝试着将情感教育落到实处,本文从创设情境诱发"认知"体验、引入故事丰富"情感"体验、展开讨论端正"态度"体验、开展实践深化"价值观"体验四方面入手,探究体验性育人模式,使其成为品德...