浅谈物理“分餐式”教学法

一、问题之提出 “分餐式”教学法是教师在教学中根据师范（高中）物理教材起点高、阶梯大、入门难的特点以及好、中、差三类学生理解分析能力的差异，而采取的因材施教的一种方法。此种教法的目的是为了发挥优等生的优势，克服差等生的劣势，促进中等生的进步，从而调动每一个学生的积极性，从根本上解决部分学生“吃不饱”或“吃不了”的现象，以获得教学成果的大面积丰收。     

浅谈“学导式”教学法

<正> 近年来出现的“学导式”教学法,正预示着我国对传统教学法改革的重大突破: 一、开发学生的智能,是时代的迫切需要,是各国教学改革的共同趋势,它正是“学导式”教学法的基本要求。     

浅谈“学导式”教学法

<正> 陶行知先生曾指出:“所谓教学,不是教书,不是教学生,而是教学生学”。叶圣陶先生亦认为:“教是为了达到不需要教”,“达到不需要教,就是要教会学生自己学习的本领,让他们自己学习一辈子。”以上两位教育大师早就提出了要教会学生学习的问题。下面谈谈如何教会学生学习的教学法——“学导式”教学法。     

浅谈“初中物理情境教学法”

情境教学是指在教学过程中,依据教育学和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,以激发学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。情境教学的方式是多样的,它可以将学习和音乐、游戏、讨论等结合起来,寓教于乐,启发学生自主学习,极大地提高教学效率。     

语文课堂“活动式”教学法浅谈

语文课堂"活动式"教学法是面对时代新特征、面对新课改所倡导的自主与合作式学习的具体化。在语文教学中,根据课文内容及学生不同年级的实际状况开展内容丰富、形式多样的教学方法,可以调动学生的学习积极性、增强学习兴趣、锻炼胆量、提高思维及实践能力等。本文着重介绍语文课堂中比较常见也较好操作的五种教学方式。     

浅谈“问题导学式”教学法

:问题导学式教学法是一种以学生为主体,以教师为主导,充满了生机与活力、使学生高效学习的课堂教学模式。本文从问题导学式教学法的提出背景、实施流程、实施感受诸方面作了阐述。     

浅谈语文“五环式”教学法

本文着重介绍语文“五环式”教学法的内容、功能和特点．     

浅谈“茶馆式”音乐教学法

在中小学生中开展音乐教育,不仅有利于学生的身心发展,而且还可以调节学生的大脑兴奋中枢,有益于学生的观察力、思考力、记忆力和想象力的发展,有助于其他学科的学习。音乐教育还能塑造中小学生的精神人格,陶冶他们的性情,净化他们的心灵,激励他们树立远大的理想,培养他们优良的品格和高尚的情操,使学生在“有声”的艺术实践中,得到“无声”的人生启迪,成为适应新世纪要求的人才。面对全面推进素质教育的新形势,我们的教育观念、课堂结构、教学内容和教学方法还相对滞后:重理论,轻实践;重广度,轻深度;重传统,轻创新。因此,音乐教育要以学生…     

浅谈物理“学生说题教学法”

“学生说题教学法”概括地说就是让学生用“说话”的方式发表自己（或相互讨论）对习题的审题与分析、解题的方法与思路、解题的过程与体会以及对习题的评价为主要教学内容与教学方式的一种教学方法。课改的重点之一就是促进学生学习方式的转变,将学生从被动的应付,机械训练、死记硬背、简单重复之中解放出来,使他们逐渐地不惟书、不惟上,能够用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去分析,用自己的语言去表达,逐渐地树立起创新学习的意识和思维品质,“学生说题教学法”真正体现了上述宗旨。     

浅谈初中物理“单元自学”教学法

挖掘学生的潜能、培养学生掌握知识和学习知识的能力,是素质教育的重要内容,是提高物理教学质量的重要方法。     

浅谈“三三式”英语阅读教学法

培养和提高学生的阅读理解能力,始终是英语教学的一个重点。然而,很多人认为,要提高学生的阅读理解能力,老师只须收集整理大量庞杂的文章打印成册,发给学生,进行高强度、大密度的训练就行了。其实,这样做并不科学。过多过杂的阅读材料只能使学生陷入书山题海之中,费时不少,不得要领,收效甚微。进行高强度、大密度的训练固不可少,但绝不能盲目。老师应该依据不同的教学阶段,依据学生整体的素质水平来选择难度适宜的文章,按计     

浅谈物理教学中的“三点”教学法

我们十多年来的课堂教学经验可以总结成三句话：追根寻源真一点,实验研究多一点,能力要求高一点,简称“三点”教学法,因此我们称自己的教材为“三点”法教材。
　　一、追根寻源真一点
　　一个学生学习物理,首先接触到的就是物理定律。因此,怎样搞好物理定律教学,必然是每个物理教师首先要考虑的问题。     

浅谈“物理概念”的几种教学法

<正>"物理概念"是物理教学中的基石,如果学生对概念的理解、记忆不准确、不到位,不仅会影响学生对物理知识的掌握、应用,还会使学生对学习物理产生畏缩、畏惧心理,甚至使有些学生失去学习物理的兴趣和信心。那么,在教学过程中如何帮助学生强化对物理概念的理解,掌握好物理概念,以使学生可以从容学习,更好地去应用呢?结合笔者的从教经验,浅谈教学方法。一、抓关键字理解如,力的概念是"力是物体间的相互作用"。多数学生对这一     

浅谈“问题教学法”在物理教学中的运用

问题教学法是以问题为核心的教学方法,它强调把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程的主线。教师在教学中应该引导学生创设形成"物理问题"的各种情境,重视学生提出的问题,形成学生稳定的学习动机,发展学生的创新思维能力。     

浅谈“问题教学法”在物理教学中的运用

问题法的倡导布鲁纳认为：人们的发明创造是一种发现。主动地学习、探索和运用已有知识，对学生来说也是一种发现。问题法是一种十分适合于物理教学的方法，这是因为问题法本是物理科学研究最常用的一种方法，如物理学中各种理论、假设的建立，各种物理现象分析及研究等都或多或少地使用问题法。物理教材为在教学中使用“问题教学法”提供了丰富的素材。     

浅谈弱智儿童“一招三式”教学法

弱智儿童,是先天不足成了不幸。所幸的是我们社会主义制度的优越性,使后天的补救有可能成为现实,同时这种补救也是弱智儿童成长的必然选择。这种选择无疑需要付出巨大的代价,除此别无他法。面对弱智儿童,凭借多年教学实践,也来自良知、理性以及职业道德的驱使,在弱智儿童启智、培育、育智过程中,笔者从未有找到什么高招、绝活。只是以平常心加以深思熟虑而终获取“一招三式”教学法。因而让我顺畅地接过一茬一茬弱智儿童,并引领他（她）们走向成功。     

浅谈快乐物理教学法

从学生的学习生理心理过程看,只有学生有较高的学习兴趣,积极主动地学习：方能获得较高的学习效率。那么,如何让学生快乐地学习物理,提高物理的教学效率呢？我在教学中采用快乐教学策略,提升学生的学习兴趣。