我的心儿怦怦跳

在我记忆的天空中,飘浮着五彩缤纷的云。红的代表激动．绿的代表紧张．紫的代表害怕……就让我摘下那片绿云．讲一件令我紧张的事。     

我的心儿怦怦跳

<正>人的心情有时紧张,有时轻松,有时惊喜,有时悲伤。今天,我就跟你们讲一件让我心儿怦怦跳的事！一个阳光明媚的早晨,“喔喔喔——”伴随着公鸡的打鸣声,新的一天又开始了。但总觉得有一根绳子吊着我的心,让我很是难受。就在这时,我听到妈妈的咆哮：“是谁砸破了我心爱的花瓶？是谁？”妈妈这愤怒的叫声让我的汗毛都竖起来了,心想：不会吧！这么快就被发现了吗？我可是把花瓶碎片藏在了衣柜最下面的呀！我的心里打起鼓来。     

我的心儿怦怦跳

<正>在我记忆的天空中,飘浮着五彩缤纷的云。红的代表激动,绿的代表紧张,紫的代表害怕……就让我摘下那片绿云,讲一件令我紧张的事。     

我的心儿怦怦跳

同学们,你遇到过让自己紧张害怕的事情吗?你体验过心儿怦怦跳的感觉吗?拿出笔写出这样的时刻,让大家陪着你一起提心吊胆吧!怎么办?怎么办?我的心儿怦怦直跳。老师宣布明天开家长会,所有家长务必到场!昨天刚刚考试,我的感觉不     

我的心儿怦怦跳

我从小就胆小,怕蜘蛛、怕打雷、怕《山海经》里各式各样的怪物,我可不敢一个人待在家里,更别说一个人睡觉了。黑夜是多么可怕啊,我时常幻想黑暗中的屋顶上有只可怕的长腿大蜘蛛正吐着丝向我爬过来,所以你瞧,那个蒙着脑袋,蜷缩在被子里的小孩就是我。外婆回成都那天,我哭得伤心极了,除了舍不得外婆,更多的是因为晚上没有人陪我睡觉了,想到要独自面对那可怕的黑咕隆咚的夜,我大哭不止。可黑夜才不管你那么多,呼啦啦转眼就来到我面前。     

我的心儿怦怦跳

<正>同步作文之我的心儿怦怦跳几条写作干货1.可以参照习作要求里给出的经历,也可以写自己不一样的经历,这个经历一定是让你的“心儿怦怦跳”的,这样才没有跑题。2.写作过程中重点写出你当时的内心感受,所以心理描写必不可少。进行心理描写时可运用比喻、夸张等修辞手法,使习作更生动。     

我的心儿怦怦跳

在一个风清月朗的晚上,我正在专心致志地写作业。忽然,门外传来一阵急促的敲门声,难道是爸爸下班回来了?我轻手轻脚地走到门旁,透过猫眼,打量着外边的情况。呀!原来是我们班主任孙老师来了。我的心怦怦直跳:咦?这三更半夜的,孙老师来我家是不是来告状的?最近我的学习成绩没有下降呀,这么晚了,老师到我们家到底有什么事呢?我犹豫不决,到底是开还是不开?反正不能让老师老呆在外边呀!我小心翼翼地打开门,紧     

我的心儿怦怦跳

<正>我们班开展了“我是小老师”的活动,老师让我来当小老师。听到这个消息,我既激动又害怕,但还是决定勇敢地去尝试。我精心准备上课内容,在家练习了一遍又一遍。尽管很辛苦,但是我乐在其中。上课的日子在我忐忑不安的期盼中如期到来。上课了,我紧闭双唇,心儿怦怦直跳,无助地望着老师。老师给了我鼓励的眼神,     

我的心儿怦怦跳

<正>每次看到书桌上的照片,我总会想起在游乐园玩激流勇进时的情景。那种心跳加速的体验,我至今难忘。“这是个勇敢者的游戏。”爸爸有些戏谑地对我说。“我是个小男子汉,我才不怕呢。”我自信十足地回应爸爸。买了票,坐进船舱里,我心里像是揣了一只上蹿下跳的小兔子。我和爸爸穿上雨衣。他看着我紧张的神情,笑笑说:“这叫未雨绸缪。”我琢磨着,身上淋点水没什么大不了的。见爸爸轻松的样子,我刚刚悬起的心稍稍放松了些。     

我的心儿怦怦跳

<正>想起那天的经历,我的心儿现在还怦怦跳。那天,妈妈带我去公园坐过山车。买了票,来到过山车跟前,瞄了一眼过山车行走的轨（guǐ）道,我并没有觉得有什么好害怕的,放心地坐了进去。过山车慢慢启动。“这速度,跟蜗牛差不多,哪里刺激呀！”我这样想着,     

我的心儿“怦怦”跳

教室的门窗虽然紧闭着,但依然挡不住老师愤怒的责备声冲出教室。真是倒霉,今天老师生气,而我,却偏偏“挑”这个日子迟到。此时的我,就像是一桶油;而老师,就好比是烧得正旺的一把火。我要是进去,那就是把自己“奉献”掉,助火燃得更旺。     

大单元视域下的小学语文习作教学——以四年级上册习作《我的心儿怦怦跳》为例

<正>“大单元教学”并不是一个新概念,早在1994年,《现代特殊教育》杂志中就有一篇文章中对其下了定义：“所谓‘大单元教学’,就是以某种活动为中心,根据儿童的需要、兴趣,将学习内容组织成为有系统的相互联系的若干单元,教给学生生活的基本知识(包括学科知识)。”大单元视域下的小学语文习作教学该如何来制定教学目标、明确教学重难点并进行有效突破呢?笔者以四年级上册习作《我的心儿怦怦跳》为例加以阐述。     

依托交际语境，习作过程动态化——四年级上册第八单元习作“我的心儿怦怦跳”教学设计

基于交际语境的习作教学是习作指导的新模式,强调要立足学生的心理、生活环境,让学生明白"为什么写""写给谁看",这样能诱发学生强烈的表达欲望。教学四年级上册第八单元的习作"我的心儿怦怦跳",教师要确定准确的教学目标,对习作前、习作中、习作后三个阶段进行全过程的动态指导,通过创设语境、依托语境、拓展语境等方式,引导学生在语境中构思、表达、修改、分享。这样,能让学生理解习作的本质意义,获得习作能力的全面发展。     

苏教版四上《习作5》教学

教学目标1.学会审题,明确自述,学习例文,用自述的形式介绍一种熟悉的事物。2.仔细观察,练习从大小、颜色、构造、作用等方面来具体介绍事物,突出事物的特点。3.自述时适当展开想象,赋予事物生命的特征,合理地描写事物的心理、动作、语言、     

苏教版四上《习作4》教学

一、一音引入,激活印象师:老师这里录了一个声音,可时间长了我不知道是什么声音了。谁能帮老师判断一下?生:苍蝇的声音——嗡嗡嗡。生:蚊子叫声。师:再想想,你还在哪里听到过这个声音?生:是芦笛声,我在奶奶家的池塘边听到过,我还自己做了一个。     

苏教版四上《习作4》教学

一、一音引入，激活印象 师：老师这里录了一个声音，可时间长了我不知道是什么声音了。谁能帮老师判断一下？     

苏教版四上《习作5》教学

教学目标 1．学会审题,明确“自述”,学习例文,用自述的形式介绍一种熟悉的事物。     

绿色蔬菜进课堂——习作教学实录

[教学目的]1.培养学生的观察能力,调动起学生的嘴、鼻、眼等感官知觉,让学生在快乐中观察,从观察中体验乐趣。2.激发学生的想象力,让他们乐于展开自己想象的翅膀,缔造出色彩纷呈的童话世界。3.引导学生细心观察、用心思考,做一个生活的有心人。[课前准备]准备葱、大蒜、芹菜三种蔬菜,并将它们装入黑色袋子中。[教学过程]一、故弄玄虚,激发情趣师出示黑色袋子,故作神秘状,问“:同学们,今天老师给大家带来一些宝贝,大家想知道是什么吗?”生:想。1.摸一摸师:那好,现在老师就把袋子给你们摸一摸,捏一捏,让你们感觉一下里面的宝贝是什么样的。(生…     

开放课堂 研读感悟——《少年闰土》教学实录与评析

一、整体感知探究深读师 :上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村孩子 ,这节课将重点研究闰土的语言和动作 ,体味他的个性特点。师 :请同学们用自己喜欢的方式读６—８节 ,完成填空 :（）的少年闰土。可以根据教材内容填 ,也可自己想 ,可以填一点 ,当然更欢迎填几点。（此时 ,学生有的大声朗读、有的轻声速读、有的默读……都在根据自己喜欢的方式研读。）点评 :开放的填空 ,给了学生开放的思维空间 ;开放的要求 ,激起了学生读的兴趣和自信 ,按自己喜欢的方式研究 ,大大丰富了读的内涵和方式 ,提高了读的质量。师 :不…