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根据XR技术的教育特性,借助XR技术在生物学课堂教学中交互式教学应用、虚拟实验应用,尝试打造生物学教学的新方式。该文建议XR技术下的教学需要构建情境让学生在具体情境中学习,聚焦问题解决学习重难点,创建资源模型化操作教学,以增强学生的深度学习体验,实现高效的科技化课堂。 相似文献
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XR技术的核心是整合虚拟、增强以及混合现实,旨在打造一个为用户带来沉浸式、交互式三维体验的环境,这为教学平台的创新提供了可能性。深圳职业技术大学运用XR技术建设了XR教学平台系统。该系统基于边缘云的云渲染服务为用户生成教学平台场景与教学应用场景的沉浸式体验,让用户仅凭XR设备,就可在校园任何位置获得便捷且高质量的教学体验。深圳职业技术大学的XR教学平台场景用三维信息表征人员、课程、活动等各类型教学对象,实现对教学对象信息更准确更充分的表征,用户在教学平台场景可以与各教学对象沉浸式互动,还可以从教学平台场景进入课程、活动、任务等教学应用场景开展单人或多人的教学协同。随着XR技术的日益完善和教学平台功能的持续升级,可以预见,XR教学平台将超越目前的“互联网+教学”模式,成为新一代的教学主流平台。 相似文献
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以“情境”为中心的主张已成为当下讨论课程变革的新动向。情境互动的教学模型能够促进学生认知水平的发展,契合新时代育人质量的要求,也顺应基础教育课程创新的发展趋势,更好服务于高质量基础教育体系。随着5G技术的应用,一直备受网络带宽和时延限制的AR/VR/MR/HR(统称XR)等技术的教育应用越来越得到加强,特别是在国家教育数字化转型背景下,XR技术将会更多地应用于基础教育。该文从新时代国家基础教育课程改革的要求入手,结合XR技术的优势,提出5G时代XR情境互动的基础教育课程教学模型,以期为课程教学改革及区域教育信息化提供应用参考。 相似文献
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培养和发展学生的学科核心素养,首先要研究并转型课堂教学,基于发展学生化学学科核心素养的单元教学是撬动课堂教学转型的一个支点.以"含硫化合物的性质与应用"教学单元为例,阐述基于发展学生核心素养的单元教学设计思想,从教学单元的构建、教学目标的规划与学习任务的确定以及单元教学的学习活动的设计等方面,实践探索发展学生核心素养的课堂教学. 相似文献
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扩展现实技术(XR)是虚拟现实、增强现实和混合现实的总称,其在旅游业的应用正在改变人们传统的旅游观念和旅游体验。旅游业应用XR技术的相关研究在国内开展不过20余年,研究仍处于初级阶段,具有广阔的提升空间。通过梳理国内CSSCI和北大核心期刊2000—2022年的相关文献,运用Citespace软件进行知识图谱分析,系统阐述了国内旅游业XR技术应用的研究现状、研究热点和发展趋势。研究发现,国内旅游业XR技术应用研究具有时间阶段特征明显、研究力量独立分割、期刊来源集中聚焦和研究热点多元扩散等特征。已有研究多围绕旅游开发及保护、目的地营销、旅游体验等领域,基础理论横跨多个学科,研究方法逐渐丰富。未来,中国旅游业XR技术应用研究应不断深入研究内容,建立合理的理论研究体系,做到定性和定量相辅相成,并通过多种途径构建协同研究网络,多方位、多领域和多区域地提升研究水平,深化XR技术在旅游业的应用深度。 相似文献
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宋维维 《延边教育学院学报》2023,(2):35-38
中国基础教育正经历从知识教育向素养教育转型的变革时期,做好指向思政核心素养培养的教学目标设计,对深耕思政课堂、培养学生发展思政核心素养、落实立德树人教育根本任务意义重大。指向思政核心素养培养的教学目标设计,应坚持整体性和针对性相统一、长期性和短期性相结合、具有可操作性和可检测性的原则。坚持以生为本,关注育人价值;做好课程目标向教学目标的转化;实现教学目标设计与续写的精细化。 相似文献
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语文新课标提出语文课程要培养学生的核心素养,这赋予了语文课堂教学新的内涵。融学课堂正是在这样的背景下提出来的。融学课堂强调从整合育人要素、优化目标配置、变革教学方式等方面构建课堂教学新模式,以实现课堂教学内容从零散、割裂向整合、融通的转型,教学目标从知识积累向综合融汇转变,教学方式从被动接受向互动融洽转变。这样教学,能促进教与学的融洽共生,实现学科的整体育人、综合育人、全面育人的目标。 相似文献
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学科核心素养的提出为课堂教学目标的制定提供指导和引领作用,教学目标能通过实际的课堂落实学生学科核心素养的发展,学生学科核心素养的发展需要落实到具体的课堂教学目标中。基于学科核心素养的教学目标结构在教学目标指向学生内外共同发展的基础上,主要表现为关键知识、关键能力、必备品格等三个方面,并以遵循核心素养的内在诉求,遵循学科教学的特性,基于学生学习的教学及回归育人的根本为逻辑依据。在进行学科核心素养的教学目标表述时需要基于课程标准,以促进学生学科核心素养的发展为根本指向;关注内容选取,聚焦学生学科核心素养的培养;凸显学生本位,以学生为教学目标的行为主体;关注目标评估,以促进学生学科核心素养教学目标的达成为主旨。 相似文献
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技术渗透在我们生活的方方面面,无论是社会进步、个人生活还是职业发展都要求学生具备一定的技术素养.技术素养是使用、管理、评价和理解技术的能力.在学科教学中渗透技术素养是培养学生技术素养的重要途径.选取苏教版“硫酸的制备与性质”教学主题,从技术知识,技术能力与方法,技术思想、情感态度等方面制定教学目标,立足技术素养进行教学设计和实施,以期提高学生的技术素养. 相似文献
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核心素养导向下的单元教学评价是小学艺术课程实施的重要议题,它在科学评价学生美术核心素养发展和学科学业质量高低,以及促进教学评一致性的教学转型等方面有着重要的价值与意义。教师要把握住素养导向下美术主题单元教学评价的整体性与系统性、情境性与表现性、阶段性与进阶性等特点之间的关系,并从单元教学评价的各个要素中形成实施的策略,进而实现学科育人的目标。 相似文献
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在核心素养背景下,高中通用技术课程教学模式得到了革新,从以往碎片化的课时教学转变为单元教学,这样能够帮助学生构建知识体系,加深其对通用技术课程的理解与掌握。高中通用技术课程的教材编排以章节为主,构建出了清晰的知识脉络,但是受到课堂时间的限制,在传统教学模式下教师只能将单元的内容割裂开来,分成一个个的版块向学生讲解,导致学生所学的内容比较片面化,无法形成完整的知识体系。而单元教学模式从单元入手对知识内容进行整体分析,制定教学目标,贯彻落实单元教学,推动学生核心素养的提升。文章作者从高中通用技术课程教学现状入手展开分析,依据核心素养的指引,探索单元教学策略,并开展教学实践,提高课堂教学效率,以期能够为学生核心素养的提升创设有利的条件。 相似文献
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教育数字化转型背景下,教师是技术赋能教学范式革新的关键角色。发展教师数字素养是推动国家基础教育数字化转型的重要举措,有助于关切学生个体差异化,指向学生素养的全面发展;创新教学内容和形式,重塑课堂教学生态;促进教研合作与交流,推动教师队伍数字转型。然而,目标导向不够明晰、职前教育缺乏重视、评价指标尚未成型等诸多实践误识与价值偏倚阻滞了教师数字素养发展。基础教育教师数字素养应以学科特征为起点,以教师的专业成长为动力,以学生的素养发展为目标,以社会的现实需求为导向,围绕学科、环境、资源、评价和育人五个维度构建其行动框架。 相似文献
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朱彬彬 《中学政治教学参考》2022,(37):31-32
思想政治课作为落实立德树人根本任务的关键课程,其素养化教学集中体现在帮助学生从思维方式、价值观念、责任信念等精神层面构建对国家、民族发展及个人终身成长的独特价值。议题式课堂教学链接真实生活、结构化学习内容、活化学习过程,打破思想政治课灌输式教学为主的思路,向学生主动完成知识构建、问题解决、自我完善的素养化方向转型。 相似文献
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吕争 《中小学数字化教学》2019,(2):9-12
高中信息技术课程标准修订后,信息技术学科教学目标从'三维目标'转向'学科核心素养'。为了更好地解决教学中存在的问题,提升学生的信息技术素养,本文结合案例从参与度、广度和深度三个维度论述了有效发展学生信息技术学科核心素养的方法和路径,供信息技术教师参考。 相似文献