浅谈如何应用物理情景分析来学习解决有关初中的效率问题

如果说数学是学好物理的左膀,那么做好物理情景的分析就是学好物理的右臂。以下就物理情景分析对物理效率的问题做一些简析。     

研究传送带上能量问题的两种思路——2014年江苏省高考物理卷第15题的求解

传送带上的能量问题是十分常见的力学问题,凡是这类问题均可以从两个角度考虑：一是从能量层面分析,即观察电动机做的功转化成哪几部分能量,分别求出各部分能量值,便可得到电动机做功值;二是从做功层面分析,即研究带动传送带匀速运动的外力大小,通过功的定义（力和力方向上位移的乘积）来求.     

“真问题”在物理教学中的实践——高中物理主题教研活动探索

鉴于学生经历开放性的真实问题解决对培养学生的物理学科核心素养具有一定的促进作用,上海通过引入国际学术竞赛,将竞赛中的"真问题"、辩论赛的形式等与物理课堂教学结合,并取得一些实践经验。市级教研平台通过策划主题教研活动,将这些实践经验进行总结和推广,同时在活动开展的过程中有了更深入的思考,并对教学提出了改进建议。     

指向“问题解决”的高考试题研究及教学启示——以2023年高考乙卷理科数学第12题为例

从试题立意、情境、设问三维度对2023年高考乙卷理科数学第12题进行要素分析,该题目立意细致而深刻,情境灵活而全面,设问温暖而地道.通过多角度剖析试题,聚焦问题解决的思维演绎过程,彰显出逆向思维分析法是问题解决的有效途径.受此启发,形成解题教学启示：进阶改进,促进教学思维结构化;巧设支架,助推知识形态逻辑化;强化归纳,推进知识学习素养化.     

从关联入手,以转化搭桥,解决图形性质问题——2015年中考数学试题“图形的性质”专题解题评析

认识并应用图形的性质解决问题是几何学习的基础,在解决几何问题时所采用的转化、关联是最基本的分析方法,利用方程解决图形中的计算问题是数形结合思想的主要应用形式,而动态问题解决的关键是描述动点、动图形的位置,并根据运动过程中的位置或形成的新的图形关系列方程进行计算得以解决,需要使用分类的数学思想方法.     

以考查真问题解决过程,导核心素养培育方法——2023年中考“综合与实践”专题解题分析

2023年全国各地区中考“综合与实践”相关试题以问题解决为导向,整合数学与其他学科的知识和思想方法,让学生从数学角度观察、分析、思考与表达,解决社会生活及数学学习中遇到的真实问题.该部分试题一般基于真实问题情境命制,重在考查学生对数学知识内外联系的深刻理解;在考查学生发现与提出问题、分析与解决问题中突出对模型观念的考查,引导教师在教学过程中有效实施应用意识与模型观念等素养的培育.文章从目标分析、解法分析、试题分析和类题赏析四个方面对优秀试题进行解析,在此基础上对2024年中考“综合与实践”专题的复习备考提出建议.     

运用“问题解决”策略 提升实验教学效率——以“测量电源的电动势和内阻”为例

<正>问题解决教学,就是把某课题的教学内容转化为若干个不同层次或类型的问题,用问题链或问题网建构教学流程。将问题解决策略引入物理实验教学,对提升实验教学的效率、达成素质教育的教育目标,意义十分显著。本文借助于测量电源的电动势和内阻的实验教学,来谈谈这方面的一些实践尝试。一、问题引发认知冲突,自然推出实验原理实验原理是实验的灵魂,是实验目标得以实现的根本保证和重要依托。实验原理的提出,不能平铺直叙,要以问题的面貌出现,才能引起学生的有意注意和高度重视。问题的类型可先利用开放性问题引发认知冲突,再通过封闭性问题逐步回归到正确的实验原理。【问题1】同学们,我们来思考一下,如何测量电源     

基于问题解决模式的思维发展型中考物理单元复习——以“磁现象”复习课为例

以思维发展为导向,以扬声器为情境主线,设计一系列的学习任务,对每一个任务设置一系列具有思维层次的问题,让学生在解决各个问题的过程中,高效率地完成磁现象知识的复习。     

浅谈物理课堂中为思维而教——“问题解决”教学实例分析

何谓思维，不同学科对思维的本质的理解存在着差异．这里所指的思维是建立在心理学对思维的理解上的狭义的思维，主要指的是人进行思考，通过头脑的活动解决问题的能力．     

基于深度学习的知识建构和问题解决过程——“真实物理”教学法在概念教学中的运用

“真实物理”教学是对高中物理新课程核心素养理念的落地,是深度学习理论的物理学科化表达,就是“在真情境下解决实际问题”,倡导以“情境与问题-引导与探究-应用与实践”的思路组织教学.以概念课“功”的教学为例,解读“三生课堂”特征和具体实施过程,如“渗透HPS教学内容,突出科学本质教育”“创设挑战性学习活动,解决实际问题”“通过问题解决实现概念学习进阶”“单元教学设计使问题和活动结构化”等.     

立足问题解决 促进主动探究——“年、月、日”教学案例与反思

正【课前慎思】"年、月、日"的教学属于"常见的量"中的一个内容,是一节典型的常识性内容教学课。"年、月、日"的知识包含着许多规律,它虽然包含很多天文知识,但与数学密不可分,并且其中奥妙无穷。本节课要教学的知识点较多且有点散,需要学生学习平年、闰年、大月、小月、二月天数的规律、一年有多少天、一个月有多少天等很多内容,其中教学重点是"认识年、月、日及其三者之间的关系",教学难点是"二月     

素养立意下的“采访问题”题命题研析——以2021年中考宁波卷、丽水卷、台州卷为例

研析2021年浙江省中考热点“采访问题”题,指出以素养立意为命题特点的“采访问题”题的命制,只有与现实生活中的具体情境和生活实践紧密联系,关联统编教材,追求教学评的内在一致,注重对学习过程、策略与方法进行考查,才能充分体现“素养立意”的评价理念,引导“教”与“学”进一步优化,实现对课程标准思想与“评”的精准把握。