超重失重演示器的改进

人教版高中物理教材"超重失重"一节中,通过升降机的例子从理论上分析了超重失重现象,但很难使学生形成直观形象的认识.实验演示是很必要的手段,在授课过程中,我们使用的超重失重演示器如图1所示.     

利用DISLab研究通电螺线管中磁场特性

DIS是物理二期课程改革中的一个亮点,为中学物理带来了许多新知识、新情境、新方法.DISLab是一种将传感器、数据采集器和计算机组合起来,共同完成对物理量测量的装置,名为DIS(digital informationsystem)实验.在DIS实验过程中,可以直接在电脑上得到实验数据,并通过图表,图线等具体分析出实验结果,十分直观与简便,其大大简化了以往实验课上繁琐的计算过程,既节约了时间又让学生感到直观且易懂.1基于DISLab的实验1.1实验器材“朗威DISLab”数据采集器、磁传感器、位移传感器、电流传感器、通用扩展软件、教材专用软件、计算机、螺线…     

超重失重演示器的改进

人教版高中物理教材“超重失重”一节中，通过升降机的例子从理论上分析了超重失重现象，但很难使学生形成直观形象的认识。实验演示是很必要的手段，在授课过程中，我们使用的超重失重演示器如图１所示。该仪器存在如下缺点：一是测力计太小，课堂演示效果不明显；二是从动指针设计不尽合理，太松则容易滑动，太紧则主指针难以推动，造成实验成功率太小。为此，我们对其进行了改进。测力计无疑是演示器的主要构成部分，为了使演示效果更加明显，我们使用圆盘测力计代替原有的测力计，并在其上加了一个记忆指针来演示超重失重现象，圆盘测力…     

DIS实验室在磁学教学领域的应用初探

上海市第二轮课程教材改革中学物理教材(试验本)指定配套的一种新型仪器设备——“朗威牌”DIS实验室，简称“朗威DISLab”，颇有耳目一新的感觉．该产品顺应“信息技术与物理教学整合”的大趋势，综合运用基于传感器的数据采集、记录和分析技术，构建了依托计算机平台的实时实验系统，DISLab提供了电流、电压、微电流、温度、压强、力、声波、光电门、磁、位移等多种传感器，很好地支持了中学阶段不同类型的实验．借助于磁传感器，笔者对传统实验难以解决的“螺线管中的磁场特性”进行了深入的研究。     

《声音的特性》教学片段与反思

全日制义务教育物理课程总目标中明确规定：＂要使学生经历基本的科学探究过程,具有初步的科学探究能力。＂因此我在讲授人教版八年级物理《声音的特性》一节时,将教材中的演示实验（如图1所示）改为课堂分组实验,目的是让学生通过实验自主探究声音的音调与发声体的振动频率之间的关系。     

"气体的压强、体积、温度间的关系"演示实验的改进

一、教材中有关气体压强与体积关系的演示实验 人教版全日制普通高中教科书(必修加选修)<物理>第二册第十二章第九节"气体的压强、体积、温度间的关系"中,教材给出了如图l所示的演示实验.     

从新角度谈数字化物理实验的特点

DISLab是以"传感器+数据采集器+计算机"为一体化的形态(图1)展现在我们面前的,毋庸置疑,包括DISLab在内的数字化实验在测量技术、数据处理技术方面实现了与传统实验的互补,并使得一些教学理念得以实践,同时还填补了很多传统实验的空白.DISLab为实现课改"信息化技术与学科教学整合"提供了有效的物质载体,加速了学生使用信息技术工具进行自主学习和探究能力的培养.     

传统实验与DIS实验的有效整合——《向心力》教学设计

DISLab是数字化信息系统实验室的简称,是由“传感器＋数据采集器＋实验软件包＋计算机”构成的全新实验系统。DISLab具有数据自动采集和智能化处理的强大实验功能,但是,DISLab实验所有的测量工作都是由传感器完成,学生刚开始接触的时候,会有无从下手的感觉。因此,有必要让DISLab与传统实验有效整合,发挥各自优势,使教学效果达到最优化。     

初中生物学演示实验的改进点滴

对于教材中设计的演示实验,每位教师应根据自己教学的需要对实验进行恰当的修改和补充,使实验更具演示性。如初中《生物》第九章第六节“人的视觉和听觉”,教材中的演示实验如图1：在讲台演示该实验,只能让教室内一侧的学生看见,要让另一侧的观察到,还要将凸透镜、光屏移到蜡烛的另一侧。为了让两侧的学生,即全体学生都同时观察到透镜折射成像的现象,演示实验可修改设计为如图2：教材中讲述睫状体内平滑肌调节晶状体曲度,以便眼睛看清远近不同的物体这部分内容时,没有更详细的阐述,也没有挂图说明,学生只能死记硬背。为了使这部…     

氢气还原氧化铜实验装置的改进

1问题的提出氢气还原氧化铜实验是中学化学教材中的一个重要演示实验,教材中的装置如图1所示。笔者认为,教材中提供的演示实验方法,存在以下的不足:①氢气气流的大小难以控制。气流过大时,会将氧化铜粉末吹散,有些氧化铜无法被还原,影响实验现象;气流过小时,课堂演示花费时间较长。②用启普发生器制取氢气药品浪费严重,不利于学生绿色化学意识的培养。③实验结束移去酒精灯后还需通一     

电容器充放电现象与c=Q/U关系实验的定量研究

人教版普通高中物理选修3—1教材的第1章第8节的教学内容是电容器的电容．电容器的充放电实验现象和电容器所带的电荷量Q与电容器两极板电势差U的关系,这两个实验用传统的实验教具无法演示,其主要原因在于电容器的容量小,充放电时间太短,现象稍纵即逝,在指针式的演示电表中观察不到电流和电压的变化,实验效果不明显．     

改进“熔化与凝固”实验的体会

现行九年义务教育初中物理第一册第四章“熔化与凝固”一节中将晶体与非晶体的熔化实验安排为验证性的演示实验,分析由实验结果得到的图4-8、图4-9的熔化与凝固图象,得出晶体有一定的熔点和凝固点,熔化吸热,凝固放热等规律。在实际教学中我体会到:1.演示实验的可见度低,学生看不清,注意力难以集中,学生的主动性、积极性难以调动。原因是实验室所用温度计的液柱、刻度很细,只有坐在第一排的少数学生可以看到温度计示数的变化。装海 波的试管很细,海波是否熔化难以看清,实验的时间长,大部分学生不能观察到实验现象,注意力很难集中。2.演示效果不明显,数据测量随机性较大,易造成演示失败。原因是海波的熔点较低,用水浴法加热时,烧杯中水的初始温度难以掌握。初始温度低,演示加热时间就长;初始温度高,演示加热时间就短,熔化现象不清晰,易造成演示实验失败。3.学生的主体作用和教师的主导作用关系倒置,演示实验成为教师的独角戏,不能充分发挥学生的主体作用。4.1课时的教学任务非常紧张,学生没有绘制熔化图象的时间。特别是演示实验失败后,所绘图象的直观作用难以发挥,易造成知识结构上的夹生现象,不利于学生观察、分析、总结能力的培养...     

超重失重现象演示器的设计和制作

现行高中物理教科书在“牛顿运动定律的应用”一节中,以升降机加速上升和加速下降为例描述超重、失重现象,效果不明显,学生难以从实验中获超重、失重的理性认识。这里笔者推荐一种超重、失重现象演示器的新设计。结构如图1:图1　超重失重现象演示器ａ.教具的结构及说明:此演示器结构简单,一目了然。一根较长杠杆,杠杆一边装有一钩码(或铁锤),右端点上安有调平螺丝;支点绳扣的另一端装有滚摆,在端点上系一小块红绸,增加效果。ｂ.操作方法:实验前,先将支点绳扣用铁夹紧固定在铁架台的支架上(用手稳定提着也行),调节调平螺丝,使杠杆在水平位置…     

浅谈使用DISlab进行新教材摩擦力的实验

1引言物理新课程课改中为了避免由于测量方法、仪器、环境和测量者自身素质引起的误差,引进了计算机辅助实验系统.它是一种将传感器、数据采集器和计算机组合起来,共同完成对物理量测量的装置,名为DIS(digital information sys-tem)实验.在DIS实验过程中,可以直接在电脑上得到实验数据,并通过图表、图线具体分析出来,十分直观简便,简化了以往实验课上繁琐的计算过程,既节约了时间又让学生感到直观、易懂.2教材上的实验在摩擦力一节中,新教材第61页有演示实验,利用弹簧秤和木块探究拉力和摩擦力的变化情况以及两者之间的关系,课本的介绍如…     

应用知识、创设条件,强化演示实验

现行初中和高中物理教材中,共有演示实验223个,学生实验38个,课外小实验45个。这表明演示实验在实验中居主导地位,教师对演示实验的强化手段效果如何将极大地影响学生获取知识途径的通畅。本文试就"应用知识、创设条件,强化演示实验"为题作一探讨。一、强化实验意识,加强教师素养对于教师而言,首先要增强自身的实验意识,不     

重力的“消失”——利用DIS观测“完全失重”现象

一、学情分析学生已经学习了人教版高中新课程教科书《物理》必修1第四章第7节的内容,对超重和失重有了比较深刻的了解.教师会在这节课上做一些常规演示实验,或者播放电梯中体重计受到物体的压力和弹簧秤受到物体的拉力随电梯加速、减速等过程的变化而变化的过程视频.这些都能让学生直观地观察到体重     

DISLab在中学物理探究式教学中的应用

DISLab是朗威数字化信息系统实验室的简称,其最重要的特点是实验的真实性和现代化相结合,有利于学生对现代实验技术思想和方法的理解,培养学生动手实践能力和创新意识.在物理实验中系统地引入传感器技术和计算机,实现信息技术与物理教学整合,使物理课堂与实验的教学过程现代化,是物理教学改革的方向之一.     

钠与水反应爆炸原因的实验再探究

教材中对钠与水演示实验后期偶发爆炸存在不同解释。通过控制钠球的游动和对其表面积进行处理等方法进行钠与水反应发生爆炸原因的探究,发现存在熔融钠的小火球爆炸和氢氧混合气体爆炸两种爆炸形式。认为教材演示实验存在的偶发爆炸是熔融钠的小火球爆炸,并通过实验证明该爆炸遇水或空气均可发生。实验方案的设计及探究过程有利于学生增强证据推理能力和安全环保意识,促进核心素养的发展。     

也谈超重失重演示实验的改进

笔者有幸拜读了贵刊2002年第七八期合刊鲁国政等老师关于《超重失重演示器的改进》一文,受到一定的启发。笔者经过操作该演示实验并作了一些研究,现谈一谈笔者的改进意见。一方面,正如鲁国政老师所说:传统超重失重演示器太小,课堂演示效果不明显;另一方面,新的物理课程标准要求注重学生的科学探究,培养学生的实践能力及创新意识。鉴于上述原因,笔者以方便学生观察、操作和研究为出发点,将演示实验设计成分组实验。a.实验器材。铁架台、细线、1个定滑轮、2个J2103(5N)弹簧秤、3个200g钩码b.操作过程。①将铁架台放在实验桌边沿,如图1所示装…     

带电平行板间电压变化的成因

现行高中物理(选修)教材“电容”一节中,关于平行金属板带电量一定时,板间电压随板间距离、正对面积和插入电介质而变化的演示实验,一方面由于设备和实验条件等原因,实验效果不佳或不能做,另一方面教材上的实验结果不少学生虽然看到了,但对其成因感到费解。为弥补实验条件不足和让学生达到透彻理解实验结果的成因,下面就该节教材中的实验结果成因的物理实质作一粗略剖析,供大家教学中参考。 在选修本P209图6—41中,电容器的Q、S不变,