构建动态多维的大学外语教学评价体系

动态多维的外语教学评价体系,即采用多维的评价内容、评价指标、评价主体,实施多样化的评价方法和动态的评价过程,从而实现多维的评价功能.动态多维的外语教学评价体系,有利于改进课程考核体制与模式,促进课程的发展与完善;帮助教师根据反馈信息调整教学,提高自身教学水平;促进学生自主学习能力和学生的全面发展.     

计算机应用软件教学的“双层情境”观

计算机应用软件是一类实践性很强的课程,其学习过程可以分为三个阶段:模仿期、应用期和创新期(问题解决期)。计算机应用软件的教学可采用将技术学习情境化阶段和技术应用情境化阶段相衔接的、一体化的"双层情境"教学法,提高学生解决实际问题的能力。     

“主体多维式”教学在“社建”课中的尝试

本文分析了《中国社会主义建设》课传统教学方法的弊端,并根据教学实践,提出了“主体多维式”的新教学方法,以此作为对马克思主义理论课教学方法改革的尝试。文章对于用邓小平理论武装青年学生思想有一定的启示。     

构建药学专业“多维实践教学体系”

从加强校企合作,主动吸纳企业技术专家参与制定人才培养方案和构建专业课程体系、参与实践教学过程,通过整合优化校内药学实验室、加强校外生产实习基地的规范建设、设计多种模式的实习模块组合来最大程度满足学生的实习要求及举办多项与就业相关的知识与技能来引导和促进学生自主学习等措施深化教学改革,构建多角度、多层面的"多维药学实践教学体系",从而实现提高药学大学生创新能力和就业竞争力。     

家族企业内部治理结构的动态多维演化

家族企业在发展和传递过程中,随着不断吸纳和融合外部资金和社会人力资本,必然引起家族企业所有权与经营权的变化以及企业内部管理岗位和企业控制权的重新配置,使家族企业的外部表现形态和内部治理结构均发生变化,从而使家族企业内部治理模式呈现动态多维演变的过程。     

高职院校多维动态英语教学模式的建构

该文结合高职院校英语教学实践,分别从"多维动态英语教学模式"的含义、理论基础、特色及教学评价四个层面探讨了高职院校"多维动态英语教学模式",旨在促进高职英语教学改革的不断深入。     

基于多维动态创新模型的大学生创新创业提升策略

通过对国外创新创业(以下简称:双创)教育实践的理论综述和实践总结,和与国内大学生双创活动的开展过程的比较,分析了国内大学生双创活动开展过程中存在的问题,构建了多维动态创新模型(MDMI),分别从动力维、要素维和主体维三个维度对大学生双创活动的教育和开展进行分析,并围绕该模型完善了大学生双创活动顺利开展的机制与对策,形成有利于大学生双创活动开展的多方合一、协调发展的新格局。     

构建多维互动的英语课堂教学体系

知识经济时代的到来对教育发展提出了全新的要求。过去“讲解——接受”型的教育模式，已不适应新课改的要求。为此我们在课堂教学中要摒弃陈旧的观念，改变学生被动接受的教学状态，使学生主动思考、发现问题、解决问题，让学生成为学习的主人、探究的主人，形成多维互动的信息传递局面，构建新型的课堂教学体系。     

多维英语教学评估方法的探索与实践——以“高级英语”为例

高级英语教学的目的是培养学生的阅读分析能力、拓宽学生的知识视野、提高学生独立思考的能力。在教学中采用正确的评估手段是实现这一目的的有效方法之一。形成性评估和终结性评估等多维的评估手段虽已逐渐为大家所认识并运用,但是其具体实施方法和措施的差异性也给教学带来了许多困惑,其效果也不尽相同;所以在"高级英语"教学中探寻更为有效的实施方案是非常必要的。     

欧盟“全球多维大学排名”体系的理念与实践

由欧盟开发的"全球多维大学排名"体系是一个在理念与应用方面都与以往的排名有着本质区别的全新大学排名体系。该排名在"多维评价"、"目标契合"和"用户导向"的理念指导下,构建了多维排名的概念框架,提出"两步排名法",设计了包含五个平行维度的指标体系,鼓励用户创建个性化排名,并提供多样的排名呈现方式。各方对该排名给予了不同的评价。该排名计划于2014年初发布第一轮排名结果,并将在今后不断扩展与完善。     

批判性思维教学的多维意蕴及推进路径

随着新课标、新教材的实施以及教育研究的深化,批判性思维教学从高阶认知、语言建构、立德树人等维度引领教学改革。学习任务群视域下的批判性思维教学,从质疑与解疑、梳理与辨析、反省与建构等路径,引导学生学思维、学语言、学做人,从而促进深度学习的发生,全面提升学生的核心素养。     

多维一体化计算机实践教学体系的创新

计算机专业如何培养学生的创新思维和创新能力一直是各高校思考的问题之一。在国内外实践教学的现状分析基础上,提出了多维一体化的计算机本科生实践教学体系,此体系以本科创新导师制为基础,将计算机实践教学中的实验、实习、毕业设计、科技竞赛等环节,贯通融合到多维一体的理论学习、抽象思考、能力培养、创新实践的完整循环教学体系中,完成本科生创新思维和能力的培养。此体系经过4年的实践,取得了较显著的成果。     

多维递进式材料专业教学体系的研究

本论文研究了一种适合社会发展的多维递进式材料专业教学模式。结合理论课堂教学,将实际动手理念应用到教学中,加强实验教学方法,促进实践基地建设,结合见习实践教学,从而建立相互有利的实践教学基地,最终提高学生的实际动手能力,缩短毕业生的工作适应期,增强社会竞争能力。     

基于团队多维协同的研究生动态跟踪培养模式研究

“服务需求、提高质量”是近年研究生教育发展的主线,为满足研究生培养的现实需要,文章认为首先须以学生为中心,建设“3S”研究生团队,强调学生的自主学习、自我开发和自我超越,并通过师生互促推动团队发展;其次,激发学生自我驱动力的同时通过多维协同的方式提供外部支持和目标导向,增强研究生的社会适应性;最后,以“3S”团队为中心,更要引入全面质量管理理念,重视过程管理,动态监督和跟踪掌控研究生培养中的关键环节,确保研究生培养成果的高质量和高适应性。     

“探索式多维赏析”校本课程的开发与实施

我校研发的校本课程属于丰富性课程,确立的主题为——探究式多维赏析。它旨在从多角度、多层面丰富学生知识,拓展学生的视野,陶冶学生的情操;它研究的内容有:诗、词、曲、赋、文、歌、舞、书、画、演、山、水、风、景、物等。如诗词鉴赏、名作欣赏、名胜古迹游、网页信息浏览等     

创建“经济法”课程教学中的“多维互动模式”

"经济法"课程是中职院校财经类学生必修的一门课程,它的理论性和实用性都很强。这门课程的目标是让学生掌握经济法的基本理论和相关的内容,培养学生分析解决有关经济活动实际问题的能力,依法规范经营,防范交易风险。针对学科特点,为了让学生更好地掌握理论知识和相关技能,笔者经过教学实践,认为创建一种多维互动的教学模式有助于调动学生的学习兴趣,提高教学效果,实现教学目标。     

“管理思想史”教学的逻辑梳理与多维解读

"管理思想史"是一门通识性基础课程,主要研究管理思想和理论的产生、发展以及演变过程,既对管理理论起到正本清源、执本末从、鉴古知今、温故知新的作用,也对管理类本科人才培养具有重要的意义。针对"管理思想史"理论纷繁复杂的教学现状,本研究认为教师不仅需要进行逻辑梳理,包括管理思想的发展逻辑、管理理论的递进逻辑以及理论适用的现实逻辑,而且需要运用多样化的教学工具开展多维解读。     

阿尔都塞眼中的“多维观”

结构主义中的"多元决定"辩证法思想,正是阿尔都塞在反存在主义马克思主义学说的基础上,比较分析黑格尔哲学与马克思主义哲学相互内容关系,反对简单的、单一的黑格尔哲学,肯定支持多层次的、多结构的、统一整体多个体的马克思主义哲学的背景下产生的一种科学的辩证法思想。这种"多元决定"的辩证法思想主要集中体现在马克思主义中的矛盾观、实践观以及社会历史观,以"多元决定"反映社会结构的复杂性与多样性。"多元决定"辩证法维护了社会科学理论的严谨性、合理性,防止了后马克思主义者将历史简单化的局面,为克服理论的主观性与片面性提供了帮助。     

高职高专会计实践教学“双层双轨制”教法刍议

高职高专会计课程教学,是以培养高技能应用型会计人才为主要目标的高等教育。其宗旨是培养德、智、体全面发展,具有一定实践操作能力和管理能力的会计专门人才。在会计课程教学中运用“双层双轨制”教法,将会计理论教学与实践教学结合起来,有利于增强学生学习的兴趣,调动学生技能操作的积极性,从而提高学生会计基本操作技能,使高职会计教学与市场对会计人才的需求达到零距离的衔接与融通。该文结合教学实践,就“双层双轨制”教法在会计实践教学中的应用作可行性分析。