生物实验设计复习探究

生物科学是一门实验科学,因此,实验一直是高考必出的内容.近几年,高考中实验题在题型变化上,借助实验方法来创设新情境,侧重考查学生对实验进行解释和分析的能力已成为命题趋向,其中设计型实验题更是热点.下面结合本人几年来高三实验设计复习的实践,谈一点自己的体会.     

生物选择题解题中信息失真初探

在近几年的高三教学中,笔者针对高三学生在选择题解题过程中出现的经常性错解进行了分析与归纳,发现错解学生的共性主要是由于对题干所提供的信息采集失真,导致失分.现结合一些典型的易错题分析,谈谈信息失真的主要原因及应对方法,以供师生们复习时参考.     

生物选考题引发的思考

生物选考选修大题,考查的知识点不局限于书本的知识,注重于学生的发散性思维及能力的培养。教学中如何突破这一瓶颈成了高三复习的重点,本文以 2020 年 1 月份的选考第29题选修1试题为例,谈谈笔者在高三选修选考复习中的一些想法。     

生物高考专题复习策略

理科综合能力测试是在考查学生的能力,在试 题内容上往往强调基础,突出对学科主干知识的考 查。面对生物高考第二轮的复习,我们都采用了专 题的形式进行。专题复习就是希望能够将学生所学 的知识专题化、系统化、网络化,在重视基础知识的 基础上,突出本学科主干知识,要求学生能够对所 学知识进行再现、提取,并将知识进行综合,甚至能 够在一些新情境中灵活运用,培养学生的知识运用 能力和创新思维能力。下面笔者结合多年来的高三 生物教学就如何开展和实施生物学科的专题复习 谈谈自己的一些做法和体会。     

浅谈高三生物二轮复习习题评讲课教学模式

在高三生物教学中,一轮复习主要是对基础知识、基本概念的复习,二轮复习是在构建知识框架的基础上通过练习和评讲完成的.传统的二轮习题评讲课的模式是学生对对答案,教师就题讲题,这样往往造成即使是简单的题目,学生还是屡做屡错,教师经常做无用功.而二轮复习目的是完善学生的知识结构、促进学生对基础知识的理解,提升学生归纳、总结问题的能力,提高学生的生物学素养.所以,如何将二轮复习过程中的习题评讲课落实到实处,是每一个高三老师都在思考的问题.本文就高三生物二轮复习习题讲评课的课堂教学模式,谈谈我的尝试与心得.     

对高三生物复习方法的思考

高二阶段扎实的生物基础教学是取得生物高考优秀成绩的基础,高三阶段的教学和复习则是提高学生高考成绩的关键,两个阶段是相辅相成的.但在很多情况下学生在高二阶段没有认真学习,基础知识不扎实,在学生没有扎实学习基础的前提下,如何在高三的复习教学中,既要系统全面的复习,又要补充学生高二没有学好的基础知识,这是对教师能力的一个考验,通过多年高三接班带考的经验,我认为在高三的复习教学中应该采取多元化的复习策略.     

学生说题:突破高三生物二轮复习瓶颈的有效方略

结合实践,探研了在高三生物二轮复习中如何开展学生说题以高效突破复习瓶颈,并以实验设计题为案例,阐述了学生说题的要素、流程、作用和反思。     

例析高三复习存在的盲区

在2004年高三复习中，学生在做课本上的两道题时意外地出现了大面积出错的现象，从而折射出了高三复习中存在的盲区。先看这两道题：     

概念图在高三生物复习课中的应用

高三生物复习课的开展也有着一些本身很难克服的困难,比如复习课讲授的一般是学生已经学会的知识,不存在任何新鲜感,缺少了求知欲作为支撑,学生的学习积极性和主动性自然难以激发,甚至还存在不同程度的厌学问题,这显然不利于高三生物复习课教学效率的提高。从高三生物复习课的教学实效性出发,需要积极寻找课程教学的有效途径。概念图在高三生物复习课中的应用借助组织和表征等方式实现了对现有知识的罗列与概括,将连接线运用于不同概括关系之间,这不仅是对学生信息处理能力的提高,且有利于促进学生知识迁移能力的发展,是对现有认知结构的改善。本文针对高三生物复习课中概念图的应用问题展开了深入分析。     

高三地理复习课的习题化尝试——一题复习法

<正>传统高三地理复习课存在着教师讲得多,学生动得少,课堂效率不高的缺点,容易使学生陷入"题海战"之中。笔者在近年的高三地理复习课中尝试"一题复习法",效果较好。"一题复习法"是指在高三地理复习课上,对于某一主题内容、某一章或某一节内容,围绕复习目标,创设一个情景,通过对情景素材的不断挖掘,从而设置一组问题,让学生在对一个个问题的思考和问答中不断复习知     

通过整合知识提高高三生物复习效率

高三生物复习,题型多,题量大,学生复习时间与其他科目相比少得多,因此提高课堂复习效率是不容忽视的问题。在基础知识系统复习和导练过程中常出现许多知识小块,可以引导学生通过整合掌握这些规律性的知识,解决一些难点问题,训练自主学习能力。下面谈谈如何在生物复习课中培养学生学会整合,使学生善于     

2004年高三生物复习策略

以能立意为特色的高考模式,对高三学生提出了很高的要求."题在书外,理在书中"的考查科学知识的思路是高考的命题主流,重视"双基",回归教材,"以不变应万变"是高三复习中始终坚持的思想,但是在复习中常常会出现这样一些现象: 一方面,学生感受仅是课本知识的重新再现,出现厌学或不学的情绪,以致基础知识的复习和掌握不牢,到进行综合复习时,这些基础知识又不能灵活运用.另一方面,老师也感到复习难度较大,上课没有什么新意,全是陈旧知识的累积.如何提高学生掌握基础知识的本领呢?笔者认为可以立足于书本,通过设计实验,让学生从一个全新的角度去探讨.     

生物实验设计复习之我见

生物科学是一门实验科学，因此生物实验一直是生物学高考必出的内容．从近几年的高考实验题题型变化来看，借助实验方法创设新情境，侧重考查学生对实验进行解释和分析的能力已成为命题的趋势。其中设计型实验题更是热点．下面结合本人几年来高三实验设计复习的实践，谈一点自己的体会．     

例析高三复习存在的盲区

<正> 在2004年高三复习中,学生在做课本上的两道题时意外地出现了大面积出错的现象,从而折射出了高三复习中存在的盲区。先看这两道题: 例1 一定浓度的生长素对植物茎生长的促进作用如图1     

生物变式试题的命制

高考生物试题绝大多数是新题(新情境、新材料、新形式)，但考查的知识却都能从生物教材中找到。尽管全国的生物教师都在猜题，考生也都在做题，但猜(做)中的概率微乎其微，其中的缘由就是命题者采用了一定的变式，所以，我们看到的高考试题似曾相识但又从未做过。由此可见，在高三生物复习教学中加强变式训练是非常重要的。它既可以将学生从题海中     

基于题根变式教学的高三一轮复习教学设计——以“平面向量数量积及其应用”为例

<正>题根变式教学是指在复习课中,以题根题为例题,引申出若干变式题,从而形成"变式网络",为学生提高解题能力进行必要的指导和铺垫,帮助学生进行练习巩固、反思巩固、欣赏体察、变式应用,以至提炼成数学思想方法,这是非常有效的一种复习模式.下面以高三一轮复习中的"平面向量的数量积及其应用"一课为例,展示基于题根式变式教学的高三一轮复习教学设计.一、教学内容分析本节课是高三一轮复习的一节内容,之     

高三生物复习中有效模拟的命题策略

模拟考试是高三复习的有机整体。在高三生物复习中，生物学教师不可避免的要对学生进行多次模拟考试，提高学生的学习动力，检测学生对知识的掌握程度，考查学生能力水平的提高情况。如何在一年的复习时间里，将模拟考试与复习有机地结合在一起，达到最好的模拟效果，是生物学教师需要认真研究的课题。模拟考试最重要的组成部分是命题。高三命题应该既有一般命题的特点，又有高三复习的特殊性。在复习中我校采用以下模拟的命题策略，取得了较好的复习效果。[第一段]     

论图表法在高三生物总复习中的运用

图表法简单易行、行之有效，可以加深学生对基础知识的总结和对疑难问题的理解，因此，教师在高三生物总复习中，应采用图表法进行教学，并帮助学生提高解答高考试题中图表题的能力和技巧。     

对高三数学复习的几点体会

正高中数学总复习,涉及面较广,题量又多,那么如何在不到一年的时间内有针对性地、全面地、系统地、完整地复习好考试内容,发挥好学生在高考中应有的水平,这是我们每一位高三数学老师必须深层次思考的问题,同时也是我们能否做好高三总复习的前提。在高三数学教学中,加强复习的针对性,对教与学中存在的薄弱环节强化突破,对不同层面的学生分类指导,是兼     

“微课”在高三数学一轮复习中的作用分析

高三数学复习面临时间紧、任务重、知识量大的问 题,如果教师在高三复习中不能采用行之有效的方法复习方 法,学生很可能会感到混乱和繁杂,甚至失去复习的信心。在 高中数学第一轮复习中采用微课的方式可以解决课堂教学的 不足,实现对教材的整合和加工,让学生能够突破重点,找到容 易出错的地方,从而提高学生的复习效率。本文以微课为主 题,分析了在高三第一轮复习中采用微课式复习方法的作用。