新、老苏教版职业学校《语文》教材的比较分析与思考

2011年苏教版职业学校《语文》新教材与2001年苏教版中职《语文》老教材相比,新教材编制理念和选文系统贯彻了新课程的诸多要求,编写形式和选文系统都做了较大改动。新教材具选文富有时代气息、数量适中、难度降低等特点。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。老教材突出语文的工具性,新教材则以培养学生语文素养为目标,更侧重于人文性。实际教学中,需总结教科书编写的成功经验,反思其不足。     

经典性抑或时代性：语文教材选文标准辨析

经典性与时代性是语文教材选文的基本标准。选择经典作品应该接近现时学生心理,适合学生语文生活特点,更好地体现、引领学生语文学习的时代要求,引导学生更多地从经典中吸取营养,提高语文素养,这就是语文教材选文经典性与时代性的和谐统一。     

经典性抑或时代性:语文教材选文标准辨析

语文教材是教师进行语文教学和学生展开语文学习的主要凭据,包括语文教科书和用于语文学习的其他材料。语文教材的质量和使用情况直接影响语文教学效率的高低。近年来,由于新课程与教学理念的倡导,教材编审、发行体制改革力度的加大,语文教材建设取得了很大的成绩,出现了多种版本、多样风格的语文教材。但总的来说,各类语文教材还多是以选文为主体,旨在通过选文的教学达到提高学生语文素养的目的,选文、编排、注     

语文教材设计对语文教学的启示

语文教材为语文教学提供材料,语文教材设计对语文教学具有一定启示作用。基于现代课程论下的动态教材观、整体教材观和语文教材的特点与功能,教师在语文教学中应确定语文教材选文的教学价值,充分发挥教材选文用于学生对话与建构的教学价值,立体融合三维目标以促进学生语文素养的提高,在听说读写的言语实践活动中培养学生的语文素养。     

开展小学语文综合性学习的实践与认识

在新课程理念的指导下,小学语文教材的选文以促进学生的发展为中心,更多地考虑联系现实社会,拓宽学生的视野,提高学生的语文综合素养。因此,在小学语文教学中,我们应当引导学生开展综合性学习。     

《背影》以读促写教学探究

读写结合是当前语文课程所倡导的教学活动。以读促写是读写结合的一大重要板块。聚焦教材中的选文,其中不乏文质兼美的经典作品可以为学生提供丰富的写作指导。语文教材中的选文总是从阅读的角度进行教学,忽视其写作教学的意义。朱自清的《背影》作为初中语文教材的经典选文是以读促写教学的优质范例。其写作角度、情感抒发、遣词造句和结构章法等都是初中生写作学习的典范。     

核心素养指导下的小学语文教学策略探讨——以统编版五年级下册《红楼春趣》为例

随着基础教育改革的逐步推进,在小学语文教学中,老师应该将培养学生的核心素养作为当前的中心目标,巩固学生的语文知识基础,重视学生语文思维能力、学习能力、文化素养的培养,增强学生的语文学习个性,引领学生全面发展。     

以教材建设引领学生发展

我们要通过教材改革引领学生语文素养的提升.修订教材应关注四点:以取法乎上的选文原则引领学生提升阅读品位;以思维能力的深化引领学生思维走向深刻;以突出语文工具性为主的选文引领学生提升语文能力;以小初的有效衔接引领学生语文素养的可持续发展.     

如何选好作文的切入点

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求教师在教学过程中，要让学生“在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，高度重视语文教学中学生的个性差异特征，增强教学活动的有效性，促进学生学业和人格的健康发展，就成为个性化教学的重要价值。倡导个性化教学是实施新课标理念的需要，也是张扬学生个性的需要和体现语文教学艺术魅力的需要。     

《国文百八课》与《古文观止》选文的指导思想比较研究

《国文百八课》与《古文观止》都是我国历史上以选文方式进行编排的、影响深远的语文教材。二者在选文的指导思想上有一些共同点,表现在都力求选入文质兼美的文章,主要是为初学者或自学者服务的,选文的文体和题材表现多样。同时,因为种种原因,两种选文在编排的顺序,选文的审美旨趣,选文应用于生活的路向,以及选文的时代特征上都表现出很大的不同。比较研究它们的异同,对我国当代的语文教材建设具有启发意义。     

在语文教学中张扬学生的个性

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体。”作为教学主体的学生是一个个鲜活的个体,他们是有个性的。语文教育的根本目的就是致力于学生语文素养的形成和发展,把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。在语文教学中如何让学生的个性张扬,促进学生主动地、富有个性地学习,使课堂焕发生命活力呢？     

如何提高小学语文作业设计的实效性

小学语文作业是为了巩固语文课堂教学效果,提高学生学习能力而设计的供学生进行的练习,是培养学生良好的学习语文习惯,促进学生个性发展的重要途径。因此,在语文作业设计时如果注意了趣味性、开放性、实践性、研究性。可以充分展现学生的个性,使学生的语文能力、语文素养很快得到提高。     

浅谈信息技术在语文综合性学习中的运用

《语文课程标准》指出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”那么,如何发挥信息技术的优势,促进学生在语文综合性学习中全面提高语文素养？     

以大单元统整教材革命文化选文

革命文化选文在初中语文教材中占据很大的比重,这些选文为落实语文教学立德树人的根本任务提供了重要的教学内容。以大单元统整革命文化选文,以大情境为依托引导学生研读,以学习任务群为载体,带领学生围绕传承革命文化这一主题进行有效的言语实践活动,是推进语文学科内涵式发展,落实“文化自信”核心素养的有效途径。     

培养学生语文素养的几条途径

语文素养,指的是学生在语文学习的过程中,所获得的个性品质以及心理认知方面的积累和提高。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。”可见,语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,     

语文教学要把好朗读关

一、朗读是全面提高学生语文素养的重要途径之一新课标明确指出:“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。”而一个人语文素养的高低,很大     

用《语文课程标准》指导实施综合性学习

《小学语文课程标准》(以下简称《标准》)前言指出:语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。     

以评促学 以评导学——小学高年级语文综合性学习评价研究与实践

《语文课程标准（实验稿）》首次把综合性学习纳入课程结构体系之中,并指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。”从现行教材看,各个版本的教材都通过多种方式在教材的编排上设计了综合性学习的内容,并且随着学生年级升高,学习能力的增强,语文综合性学习的设计呈现出课内学习时数增加,结构趋于完整,过程相对规范的特点。     

让名著阅读敞开学生的语文视界——以《三国演义》为例

阅读是语文学习的第一要务,名著作为人类思想的精髓和世界文化的精华,更是语文阅读学习的必要内容,名著阅读是提高学生语文素养的重要途径。《全日制义务教育语文课程标准》(2011年版)也对阅读提出明确要求:“多读书,好读书,读好书,读整本的书。”苏教版小学语文教材已经把名著阅读纳入教材编排体系,在小学高年级段(5-6年级)的教材中专门设立了“我读书,我快乐”栏目,每学年推荐2部名著。本文从     

如何优化初中语文作业布置

作业是巩固知识、形成能力的重要手段,是培养学生良好学习习惯,促进学生个性发展的重要途径。语文作业作为语文学习的一部分,理应以培养学生的语文素养为主要目标。而长期以来,众多语文教师把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化上,导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区,消减了语文学习的灵性,遏制了身心的健康发展,这些都不利于学生语文素养的提高。