命题视角下的习题教学——以《应用基本不等式求最值》一课为例

在高三一轮复习课《应用基本不等式求最值》中,设计课前尝试,熟悉基本模型要点梳理,回归命题本原题型梳理,回归试题模型典例剖析,命题视角研题四个环节,与学生合作选题、编题、解题,并让学生明晰试题的来源及基本模型,以利于学生加深对问题本质的理解。从命题的视角进行习题教学需要注意培养抽象建模的意识,重视命题思路的剖析,创设命题实践的机会。     

不等式(组)考点归类分析

一、直接解不等式 例1（2009年湖北荆州）解不等式：x-3/2≥x-2. 分析：先去分母再移项,最后合并同类项,就可以得出不等式的解集．     

情境体验:教学案例与相关思考——以《按劳分配为主体多种分配方式并存》一课为例

情境体验作为一种教学方法,是教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景,给学生提供一定的体验,有助于"情感态度与价值观"目标的顺利达成。教学《按劳分配为主体多种分配方式并存》,由于学生没有"收入分配"的感性经济生活实践,单纯依靠教师讲授,"情感态度与价值观"目标的达成难度较大。通过"一个大学毕业生的薪路历程"的情境体验,有效地化解了这一难点。     

由概念教学情境引入引发的一点思考——以北师大数学《分数的初步认识》为例

新课程标准改革推由至今,逐年经验指出:数学教学应当将学生数学学习过程和教师有意识的教学行为反思有机结合在一起。反思途径有多种,笔者结合自身的教学实际和学生学习效果,针对北师大版小学数学《分数的初步认识》的教学情境提出了个人的一点思考,分析比较其优缺点,改良其不足,通过具体实例归纳了数学概念教学应当注重的三点策略性途径:(1)回归概念本质;(2)注重知识的连贯性;(3)以例释义辩证有析。     

初中数学课堂问题情境引入策略漫谈——以“勾股定理(第1课时)”教学为例

根据认知心理学观点,数学课堂问题情境是数学课堂教学的重要环节之一.良好的数学课堂情境可以实现“旧知”和“新知”的无痕连接,激发学生的学习兴趣,引起认知冲突,促进学生的思考.数学课堂情境的引入是“新”“旧”知识的连接桥梁,是思维增长的发动机和启动器,是数学思想方法的助推器.数学课堂情境的引入策略值得广大教师进行研究.     

对引入基本不等式的几点思考

<正>笔者有幸参与了一次"树人杯"评优课活动,课题是苏教版高中数学必修5第三章第4节"基本不等式√ab≤(a+b)/2(a≥0,b≥0)".经历了备课、听课、评课三个环节,对这节课内容的引入有一些粗浅的感悟.     

初中语文情境教学途径探讨——以《海燕》一课为例

初中阶段是学生抽象思维发展的黄金时期,利用生动、趣味化的情境模拟不仅可以实现学生形象思维向抽象思维的有效过渡,而且还可以使他们在实际与理论、感性与理性的矛盾冲突的解决中全面提高综合能力。以苏教版八年级下册《海燕》一课为例,通过角色扮演、播放相关音乐、运用想象和联想等来创设情境。     

创设有效情境 精彩引入课堂——关于《重力》一节课堂引入的思考

俗话说,良好的开端是成功的一半,在课堂教学中,精彩的课堂引入对于调动学生的学习积极性、吸引学生的注意力等方面是非常重要的,在课堂教学中,教师要充分创设情景,培养学生发现问题并提出问题的能力。本文结合《重力》一课教学的引入,论述了在课堂教学中,如何通过有效的课堂引入调动学生学习积极性的。     

创设问题情境 践行“三教”理念 发展核心素养——《基本不等式■》(第1课时)的教学实录与反思

基本不等式是不等式学习中的重点内容和关键节点,具有承上启下的作用.文章记述了"基本不等式"(第1课时)的教学过程,教师教学中践行"三教"理念,以培养学生数学核心素养为出发点和落脚点,构建"转知成智、拔慧成人"的"智慧课堂".课后对引导学生发现基本不等式的不同方式、证明基本不等式的不同方法等问题进行了反思.     

MPCK视角：以“基本不等式”为例

从MPCK视角研究课例,在国际上已越来越受到重视,建设中国特色的“数学学科教学知识”是不可阻挡的潮流,而且势必影响数学教学的第一线．     

设置自然教学情境 培养数学建模素养——以苏科版教材“不等式”模型建立为例

数学建模是通过建立模型的方法来求得问题解决的数学活动过程.在教学中设置自然的情境,引导学生分析表达现实问题,解决问题,是数学建模的应然选择,是培养学生数学建模素养的重要途径.自然的情境让学生感悟模型思想,让学生成为主动建构者,利于模型化和数学思维的发生.     

设置自然教学情境培养数学建模素养 ——以苏科版教材"不等式"模型建立为例

数学建模是通过建立模型的方法来求得问题解决的数学活动过程.在教学中设置自然的情境,引导学生分析表达现实问题,解决问题,是数学建模的应然选择,是培养学生数学建模素养的重要途径.自然的情境让学生感悟模型思想,让学生成为主动建构者,利于模型化和数学思维的发生.     

说课分析——以《护理基本技术》为例

高职院校的教学工作水平（人才培养工作）评估给高职院校规（制）定了办学标准,促进高职院校遵循教育规律办学。说课是评估检查工作的一项具体内容。笔者以《护理基本技术》为例,从课程设置,教学大纲,教材选择,教学实施,教学效果等方面作了一些探讨。     

HPM视角下“基本不等式(第一课时)”教学设计

本文依据发生教学法的理论基础,选取合适的数学史料进行了HPM视角下"基本不等式"第一课时的教学设计,以期帮助学生更好地学习与理解数学知识,体会数学的文化意蕴.     

道德与法治教学中的情境创设——以《尊重劳动者》一课为例

在道德与法治课堂中创设不同的情境,让学生在体验与实践中获得成长,切实落实知行统一。教学《尊重劳动者》,遵循情境创设三原则,聚焦生活,创设真实情境;强化体验,创设模拟情境;凸显实践,创设问题情境,将"道理"落实到学生实在的"行为"中。     

以学定教 学教相长——评王洁执教的《基本不等式的应用》一课

<正>2014年"杏坛杯"苏派青年教师课堂教学展评活动(无锡赛区)高中数学学科的六节课围绕苏教版必修5的课题《基本不等式的应用》,同课异构,精彩纷呈,体现了新一代江苏青年教师的风貌,也体现了当今江苏数学教师的教学风格。限于篇幅,笔者仅对江苏教育学院附属高级中学王洁老师的一节课进行剖析点评。1.问题情境让学生来体验。美国教育家杜威认为,教学过程必须创设情境,作为思维的开始阶段,利用教学情境引起学生的学习动     

在新诗教学中如何创设情境——以《面朝大海,春暖花开》为例

《面朝大海,春暖花开》是一首现代诗,是语文教学中的重点。作者通过创设情境来讲授现代诗的教学方法,以多媒体引入、巧媒设问、穿插故事引导等方法,带领学生们体验了现代诗的魅力。     

情境体验重感悟 类比迁移需质疑——以“不等式的基本性质”教学为例

以“不等式的基本性质”为例,阐释在教学中的三个“重视”:重视情境体验,引导学生从生活知识到数学知识;重视类比迁移,引导学生从知识体系到认知体系;重视启发质疑,引导学生从被动学习到主动探究。     

《均值不等式引入》的教学与反思

在由教育部、东芝（中国）有限公司主办,全国四十所师范大学参加的第3届“东芝杯中国师范大学师范专业理科生教学技能创新大赛”中,课题组李青以不等臂天平称重问题引入均值不等式的教学,最终获大赛优秀奖．     

运用“情知教学论”进行有效教学的研究——以中外历史纲要(上)《辛亥革命》一课使用情境教学设计为例

随着我国新课程改革的不断推进,采用更为生动、有效的教学形式,构建与新课程改革理念相适应的教学方法正日益得到重视。创设情境教学开阔了教学理论与实践研究的新视野,为中学历史教学提供了研究与发展的新思路。本文结合著名教育家冷冉先生的“情知教学论”以及“历史情境教学”理论层面的研究成果,立足于高中历史课堂实际情况,结合具体课例《辛亥革命》,进而探索高中历史课堂有效教学的策略。