自学考试预估难度评定操作规范研究

预估难度的评定直接关系到组配试卷的难度,进而影响到考试的合格标准。通过组建评估队伍、培训评估专家、分析难度因素、估计试题难度、调整难度值、构建难度量表等步骤,建立自学考试预估难度的评定操作规范。为了控制评定误差,需要采取有针对性的措施:统一评估专家的合格标准;明确试题统计难度和预估难度的内涵;确定试题难度的影响因素。     

高中学业水平合格性考试命题难度控制技术的探究——以信息技术学科为例

高中信息技术学业水平合格性考试作为标准参照性考试,命题过程需要按照考试目标及要求做好难度控制,通过准确预估试题难度控制试卷难度,实现考试结果与考试目标的一致。命题难度控制技术包括试题的难度预估、试卷难度的控制。通过确定影响难度的主要客观因素、设计简便易行的试题难度计算方法、建立试题难度预估的参照模型等三个环节探究试题难度预估的方法,结合实例进一步探究试卷难度的控制技术。     

湖南高校武术套路运动员难度编排与完成存在问题的探究

采用现场和录像观察法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法,对2012年湖南省大中学生武术比赛中大学组前六名男、女运动员的难度编排与完成存在的问题进行了探究。结果表明,运动员在难度编排与完成中存在着编排现行规则中已被去除的难度,难度评分表中编排的难度与运动员演练的难度不一致,难度类别运用失衡,难度编排缺乏创新,难度完成质量低或不符武术动作规范,难度完成流畅度差,难度完成有背“美”的要求,难度失分严重等问题,并提出了相应的对策。     

破解高考物理试题难题之“难”

试题的难度分为绝对难度和相对难度两种。绝对难度由试题本身决定,也称客观难度;而相对难度因人(群)而异,也称主观难度。一般来说,影响试题绝对难度的主要因素有知识量、计算量、推理量和思考量。本文给出了当前高考试题中"难题"形成原因及相应的破解策略。     

高等教育自学考试试题难度研究

试题难度指的是试题的内容难度,内容难度是试题自身固有的一种属性,是由试题的内在因素决定的,包括试题的知识广度、知识深度、考核的认知层次、题型、试题复杂程度、试题内容新颖性等,不依赖于考生样本的得分率,相对较少考虑学生的答题反应,主要从试题内容方面来评定的难度.基于内容难度的理念,形成了预测难度的理论模型及估计方法.所谓预测难度,就是在命题时由命题教师根据试题内容,综合考虑各种影响难度的因素进行评估而得出的试题难度.研究总体上沿两条线展开:第一条是对命题教师对影响试题难度因素看法的实际调查,统计出影响试题难度的主要因素及各因素所占的权重,然后按照柳博提出的预估难度模型-P=k∑i=1MiNi+c,计算试题的预估难度;第二条是对试题实测难度与预估难度数据进行统计分析.     

高考试题难度的预估研究

一、问题的提出高考试卷难度是学校、家长、考生和教育主管部门都非常关注的问题。试卷难度包括试卷平均难度和难度结构分布两个方面,这两个方面都离不开对试题难度的估计。传统的试题难度估计一般有两种途径,一是将所有试题都进行试测,获取实测数据后用统计方法估出每一道试题的难度。     

高考数学试题综合难度分析框架的构建及应用——以2020-2022年新高考Ⅰ卷和Ⅱ卷为例

参照课程标准中学业质量的三个水平,从背景因素、运算水平、推理能力、知识含量、参数因素、认知水平6个试题难度因素,构建高考数学试题综合难度分析框架,并基于该框架和试卷综合难度量化公式,对2020—2022年新高考Ⅰ卷和新高考Ⅱ卷共6套数学卷进行试题难度编码与评析。研究表明,新高考数学卷Ⅰ卷、Ⅱ卷在综合难度、分项指标难度上基本稳定,综合难度水平与课程标准的要求较为吻合;相较于2020和2021年,2022年新高考数学卷综合难度有所提高,在运算水平、推理能力、知识含量、参数因素、认知水平等因素上难度略有增加。未来,新高考数学卷无论在试卷整体综合难度上还是在单一因素难度上都应维持相对稳定,稳中渐变,避免某一难度指标的较大变化;加强试题背景的丰富性,均衡试题情境类型;增强试题的开放性和探究性,适度降低运算水平、推理能力考查难度。     

基于CRITIC加权赋值的汉语句子难度测定

论文利用汉语字、词难度,推算句子难度,考察了句子难度与字、词难度之间的数量关系,一方面选取最为合适的维度考察字、词在句子难度测定时的作用;另一方面计算字、词难度与句子难度的量化关系。通过CRITIC加权赋值,得出8组句子难度的测定公式。检验结果显示,由8个公式计算得出的汉字、词汇的难度值与句子难度之间均存在显著的正相关关系,与加权之前相比,相关性均有增加。     

2005版与2009版竞技健美操规则有关难度方面的对比研究

本文通过对2005版与2009版FIG竞技健美操规则进行认真地对比、分析,从规则中难度动作总数量与成套难度动作数量要求的变化、规则中难度组别与难度动作分值的调整、难度动作最低完成标准与完成错误减分的调整、难度动作得分计算方法的调整等几个方面进行对比,总结出2009～2012这一新周期竞技健美操在难度方面的发展趋势与要求。     

体育运动项目难度探讨

对于运动项目难度的研究,文献中大部分是关于表现难美项群以及要求难度动作项目的研究,其他项目的难度问题却很少涉及到.本文通过查阅文献资料从运动项目自身发展的方向入手,逐步分析了难度、课程难度、运动项目难度各自的概念及研究现状.以便为其他学者研究此问题提供一个系统的理论依据.     

小学数学教材难度模型研究

难度是评价教材质量、衡量教材是否造成学生学业负担过重的重要指标,对教材编写与修订、课程改革实施等都具有重要参考意义.然而,国内外几乎没有用建构模型的方式来定量刻画教材的难度.为构建小学数学教材难度模型,基于文献分析、专家访谈,编制了小学数学教材难度影响因素调查问卷,并采用探索性和验证性因子分析等统计方法分析调查数据,从九个核心影响因素,内容难度、例题难度和习题难度等三个维度构建了小学数学教材难度线性模型N=0.30C＋0.36W＋0.34E,初步验证了模型的有效性.     

智能型试卷自动生成系统中试卷难度控制技术的研究

本文给出了试题难度和试卷难度的一种评估指标体系,讨论了试题、试卷难度的控制方法,并给出了试卷难度的一种控制模型和实现思路,以及该难度控制技术在智能型试卷自动生成系统中的实现,为智能型试卷自动生成系统中试卷难度的控制提供了理论依据。     

2010年上海试题的启示

一、总体评价 1．试题难度：综观2010年上海高考英语试题,我们发现,与2009年相比,语法与词汇部分难度基本持平,完型填空难度略有下降,语篇阅读的难度明显加强,标题选择部分难度略有加强,简答题属于新题型,不具可比性,翻译和写作部分难度基本持平。     

中外青少年男子体操运动员成套难度价值对比分析

采用成套动作难度比较分析法,对中外青少年男子体操运动员成套动作价值、难度分布、C组以上难度数量与完成人次等进行对比分析。结果表明:我国青少年男子体操运动员竞技能力较强,鞍马、吊环、双杠和单杠D组难度优势明显。研究发现我国青少年体操运动员存在着自由体操C组以上难度数量偏少,高难动作整体优势不明显;鞍马缺乏"打滚"类型动作;吊环力量和静止动作难度价值不高;跳马D分整体优势不明显,难度类型过于集中;双杠缺乏"挂臂撑"C组以上难度动作;单杠的飞行动作偏少等不足。     

新旧人教版高中地理教材难度定量比较研究

教材作为重要课程资源,其难度变化深刻影响着地理教学效果。文章选取人民教育出版社2004年出版的高中地理必修1与2019年出版的高中地理必修第一册为研究对象,运用知识难度模型、探究难度模型、拓展难度模型对两版教材第一章的知识部分、探究部分、拓展部分进行比较,分析两版教材的难度差异,为教师分析教材难度变化,更好地使用新教材提供参考及建议。     

小学数学水平测量试题的估计难度

一、估计难度的基本含义 教育测量中试题的统计难度定义为通过率,即P=做对人数÷总人数。当难度值为1时,难度最小;当难度为0时,难度最大。恰恰与日常观念相反。这是统计难度的一个缺陷。统计难度的另两个不足是:难度计算只能在考试之后,命题时无法知晓;统计难度只有相     

全国健美操冠军赛六人操难度动作探究——以山西师范大学为例

本文通过文献资料、录像资料、对比分析和数理分析等方法,分析全国健美操冠军赛前三名难度动作的成绩、分值、编排和完成情况等,发现山西师范大学健美操难度动作存在难度分值的选择保守、分布不均、运动员能力不稳定等问题。针对这些问题,可采取加强运动员能力、提高难度分值、增加难度数量等合理的途径。     

大规模教育考试试题难度模糊综合评判模型研究

我国大规模教育考试的难度受到社会的广泛关注,非常敏感,控制不好容易引发社会问题。大规模教育考试试题难度影响因素众多且复杂,如何在命题中将试题难度控制在合适的范围内,也是一个严肃的科学问题。在分析现有试题难度预估方法的基础上,结合当前大规模教育考试命题工作的实际,从理论上提出应用模糊数学原理和方法,建立大规模教育考试试题难度模糊综合评判模型,采用定性与定量相结合的方式预估试题的难度。首先建立试题难度模糊综合评判模型,然后说明如何使用模型进行模糊综合评判,以及如何确定试题难度影响因素的权重系数,最后基于试题难度的预估,说明试卷难度的评判方法。试题难度模糊综合评判方法实用性强、具有处理时变和非线性的能力、使用方便,在大规模教育考试中具有广阔的应用前景。     

2014年重庆市某区高考地理学科考生水平评价及教学建议

一、对重庆高考地理试卷的评价1.难度难度是指测验项目的难易程度,可用平均得分率(或通过率)来衡量。选择题的难度通常用回答正确的人数除以参加考试的总人数,综合题的难度用全体考生的平均分除以题目的满分,试卷的总体难度则可用全体考生的平均分除以试卷满分。通过计算,试卷总体难度为0.55。教育测量学中认为,目前地理高考试卷的难度值定在0.55~0.60之间比较合适。说明试卷对于该区的整体难度比较合适。     

高考试题难度的预估研究

一、问题的提出高考试卷难度是学校、家长、考生和教育主管部门都非常关注的问题。试卷难度包括试卷平均难度和难度结构分布两个方面,这两个方面都离不开对试题难度的估计。传统