“要我写”与“我要写”

作文教学是语文教学的一个重要组成部分,每个语文教师都必须高度重视,认真对待,千方百计提高学生的写作水准.但是,目前一般作文教学的现状,却是使教师棘手、学生头疼的一片榛莽.教师虽然费力耗时,用心良苦,却常常是事倍功半,收效甚微.何以造成这种状况呢?原因固然是多方面的,但我以为,每次作文时,学生缺乏发于情性的"我要写"的兴味和冲动,是造成这种状况的主因.现在,学生作文多是慑于"要我写"的师命,不得不抓耳挠腮、搜索枯肠地诌内容,所以写出来的习作,或无病呻吟,空话连篇,或生拉硬扯,照抄照搬,或语言干瘪,味同嚼蜡.这样一来,等到教师收齐作文簿,伏案     

我的“千方百计”作文教学观

小学作文教学是语文教学中非常重要的组成部分,也是培养学生写作能力的重要环节。然而,小学生"怕"作文,教师"忧"作文的现象普遍存在。笔者在二十多年的语文教学实践中,不断摸索探究,总结出一套有效提高作文教学水平,有助增进学生习作素养的——我的"千方百计"作文教学观。     

读写结合,分散指导,坚持“下水”——我的作文教学方式

作文教学是小学语文教学的重要任务。在作文教学中,教师要"下水"。"下水"即教师与学生一起参与写作的过程,并按照作文的规律逐步完成命题、选材、提纲、初稿、修改等步骤,解决学生"写什么"和"怎么写"的问题。     

“诊断式”作文教学法

传统的作文教学是老师认真备课,课堂针对全班同学大讲作文写作"如何审题、构思、文体",可作文还是思路混乱、文体不清;同时传统的作文批阅是教师笼统地批阅评语,学生作文水平难以提高。而要提高学生作文水准,教师就要像医生那样"对症"下药。"对症",就是教师对作文课堂教学进行自我反思,自我"诊断"。依据多年听课观察和调查,笔者发现教师作文课堂教学存在以下弊病:(1)命题的随意性就是教师无视学生在作文中的主体地位,武断地违背学生特点。作文     

我和我的“后作文课程”

作文动力课程、作后讲评课程都是在学生写出作文后发力的,合在一起,称为"后作文课程",而"指向写作"的阅读课则是"后作文课程"的延伸,它们共同激发起学生的写作兴趣,提升学生的写作能力。     

作文讲评的“宜”与“忌”

作文讲评是作文教学的重要组成部分,是联结学生的写作和教师的批改的纽带,是推动学生总结经验、树立信心、继续前进的有效手段。为了提高作文教学的质量,教师应准确把握作文讲评的"宜"与"忌",从而提高作文讲评的指导水平,使学生得到更多的教益。一、宜施"及时雨",忌放"马后炮"就学生作文的心理现象看,学生在写作过程中,     

抓好“三多”,实现“三结合”——我教小学生写作文

<正>作文教学是阅读教学的继续,是语文知识综合运用的体现。长期以来,由于受"应试教育"的影响,在小学作文教学中,教师习惯于用"打锭子、背范文"的方式来培养学生的所谓写作能力,但实践证明,这样的做法收效甚微。     

积“跬步”方至“千里”

课堂教学与作文关系密切。我们教师应该走好"跬步":在课堂中渗透作文思想、作文方法,引导学生时时留意生活,观察生活,体验生活,帮助学生树立正确的作文观,那我们的学生就一定会写出好文章来。     

让“下水文”引领学生勇于“试水”

正作文教学一直以来是语文教学的一大难点,从小学到高中均是如此。笔者在高中语文教学中针对"作文教学难"现象开展了深入剖析,发现学生写作技巧不足是造成这一困境的重要原因,教师应当在作前指导环节强化这一方面的指导,"授人以渔"提高学生作文写作能力。"下水作文"作为作前指导的有效形式,其成效得到了普遍验证,教师应当发挥这一指导方式的作用,更好地指导学生开展作文写作,提升写作水平。一、教师有针对性地写作下水作文相对而言,教师在作前指导工作中的载体选择非常重     

引导“入格” 提倡“出格”——作文教学方法谈

<正>要让学生写好作文,真正做到"我手写我心",首先要让学生"会写"作文———也就是作文要先"入格",按一定的作文格式写。在"会写"的基础上,再要求学生把作文写出"新"意———也就是作文的"出格"。一、引导"入格",让写作文不再难1.告诉"要领"这是一个教师"导"的过程。教师给学生讲清楚各种作文体裁的写作要领,强调作文的格式,对写人、写事、写景的作文进行"入格"训练。以写人的文章为例,     

“作文意识”至关重要

不少教师认为,这节课的"材料加工"的六种方法令人耳目一新.但我以为,这节课最成功之处是唤醒了学生的"作文意识"."作文意识"掌控着学生的作文情感、态度及行为.不少教师将作文教学理解为"我"教"你"写的过程,片面夸大教师的作用,却忽视了学生的情感态度、生活积累等因素对写作的作用.     

初中作文教学中的“预设”与“生成”

在初中作文教学中,教师要坚持以人为本的教学理念,引导学生通过"预设"进行作文的构思和设计,在作文"生成"中写出有深意、有个性的作文,提高他们的写作能力。在"预设"过程中,教师要对学生的写作方法和写作技巧进行指导,使他们能从丰富素材中找出合适的内容,通过巧妙构思,"生成"优秀的作文,大大提高写作能力,使作文教学在"预设"和"生成"中达到高效。     

作文批改,从“独白”走向“互动”

作文批改是作文教学中一个不可忽视的环节,作文评改的最终目的应该是帮助学生活跃思维,开拓思路,激发想象,提高写作的自觉性和主动性。传统的作文批改是教师全包干,实行错别字、病句、结构、文采、语言批改"一条龙"服务,怎么样呢?不尽如人意。许多教师平时认认真真,勤勤恳恳,将作文改得密密麻麻,可学生不领情,拿到作文本子看一下作文评分后,就会丢在一边,从不思考自己写得"差"在哪里,老师     

在主体参与中尊重学生个性——“个性化作文”研究

学生写不出个性化的作文,还与作文教学中教师"主导"过头、学生"主体"缺失有关。作文计划教师制定,作文活动教师安排,作文内容教师确定,作文指导教师进行。结果,计划难与实际融合一处,教师难与学生想在一起。老师安排写的,学生没有材料;教师计划做的,学生没有兴趣。学生在作文中难以"当家做主",个性也就难以在作文中得到充分展示和提升。因此,要使学生写出富有个性的作文,须尊重学生个性,引导主体参与,使学生成为作文的主人。     

谈小学作文教学中的“读”“练”“改”

<正>"读"、"练"、"改"是小学作文教学中的三个重要环节,也是小学语文老师提高作文教学质量和培养学生写作能力的重要常用方法。如何培养学生的写作能力,提高作文教学质量,是每个小学语文教师面临的重要探究课题。因为学生对所学语文知识的掌握和运用,都会从他们的写作水平中集中反映出来。学生的作文质量是他们掌握和运用所学语文知识的综合体现,也是衡量小学语文教师教学成功的一个重要因素,所以要提高     

小学高段作文的“五改”

小学作文教学中一直延续着这样一种做法。"教师批改作文,学生看评语"的现状。这样,学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼,还会错误地认为修改作文是教师的事,养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。语文教师应该转变观念,变"给     

好文不厌百回改,“自能”修改显真功——浅谈如何指导学生“自能”修改作文

作文修改至关重要!但如何修改,却成为作文教学中的"老大难"问题。长期的作文教学实践中,普遍存在着"教师辛辛苦苦改作文,学生马马虎虎看评语"的现象。这样,学生写作能力不仅得不到修改、推敲方面的锻炼,学生还会错误地认为修改作文是教师的事,养成写完作文就了事的不良习惯。这对提高学生的写作水平极为不利。因此,教师转变观念,授之以渔,指导学生如何自己修改作文,培养学生自己修改作文的能力就显得尤为重要。     

“我的调查统计”教学实录

适合年级六年级。设计思路:这是一次作文练习,也是一次很有现实意义的实践活动。因此,教师的教学不能只是局限于"作文",更应该面向生活实际,引导学生真真切切地选择值得关注的内容,精心设计有思维质量的调查问题,并进行调查、统计、整理,从而写出富有"真情实感"的调查报告。教学过程     

作文为何总缺“我”

阅读现在的学生作文,格式化的语言很多,修饰性的词语很多,却唯独找不到学生自己的半点影子。作文中的情与意应是从心而生、自然流露,可许多学生作文中的"我"只是大众化的"我",在这儿是"我",换个地方仍然是这样的"我",个性化的个体变得大众化,变得千篇一律。作文中缺"我",一是因为作文中只写他人,纯客观地写,没有一点自己的看法和思想。这样的作文读起来是     

我这样“教”作文

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行自我倾诉的过程。它是思维的外化,作文能力不仅体现着学生的语言表达能力,也体现着学生分析、认识事物的成果。但是,在现实教学中教师认为作文“难教”,学生认为作文“难写”。有些老师甚至不教作文,认为学生的写作能力全靠平时的日积月累,所谓“功夫在诗外”。