先确定范围再解答问题

有一堆糖,比20块多,比30块少。平均分给5个小明友,正好分完。这堆糖有多少块?因为这堆糖的块数比20块多,比30块少,所以,我们不妨先假设这堆糖分别有20块和30块,再分别求出有20块糖和30块糖时每人平均分到糖的块数。这样就可以确定出     

原声影视英语对白语块研究——基于自建《英语电影剧本对白语料库》的实证性研究

研究从自建的《英语电影剧本对白语料库》中提取了4-词对白语块279个,对这些对白语块进行了结构层面和功能层面的分类分析。结果显示:对白语块在结构层面上,动词类语块最多,Wh-问句类语块和Yes-No问句类语块次之,名词类语块和介词类语块更次之,掌握这五类语块,就相当于掌握语块总数的96.1%;在功能层面上,立场类语块最多,主要由动词类语块构成,会话专用类语块次之,主要由动词类语块和形容词+to do类语块构成,立场类语块会话专用类语块在对白语块中大致是指称类语块语篇组织类语块的三倍。这些结论可以在一定程度上加深对真实语境下英语口语的理解和运用,有效服务口语教学和广泛应用在口语培训机构中。     

现代汉语科技语体书面语块研究

本文考察现代汉语科技语体书面语块,将现代汉语科技语体书面语块分为固定词组语块、高频搭配语块、句式结构语块、框架结构语块、关联词语块五类,并分析了科技语体书面语块的独有特征。     

词块与华文词块教学

本文介绍词块理论,指出词块与语块之间的区别,阐述词块教学的理论基础与词块教学法的优点,并结合具体的词块教学实例提出词块教学中应注意的一些问题。     

组成人体骨骼是206块吗?

在大、中专和中学《生理卫生》教材中指出:组成人体的支架由206块骨连接而成。按其所在部位,分别为颅骨29块(脑颅骨8块、面颅骨15块、听骨6块),躯干骨51块(脊柱26块、胸骨1块、肋骨24块),四肢骨126块(上肢骨64块、下肢骨62块)共206块。在《少年科学画报》1992年第四期中有文指出:一般说,人体的骨胳是206块,可我们中国人和一些亚洲人,例如日本人只有204块骨头,这是因为我们的第五趾骨仅有2节。而欧美人却有3节。为了证实这一点,笔者曾查阅过许多专业     

英语非固定词块及其转换生成训练

为让学生更好地了解、掌握和运用英语词块,教师可以给学生介绍词块的类别,但不宜介绍生涩难懂的词块术语,而应介绍简单易懂的词块分类:1.双词词块与多词词块;2.固定词块、半固定词块与非固定词块。对于非固定词块,可以让学生进行转换生成训练,使学生掌握多种表达方式,提高语言能力和英语学科核心素养。     

语块教学在高中英语教学中的应用

本文以语块教学在高中英语教学中的应用为研究对象,首先介绍了语块的基本分类;然后介绍了语块教学法的意义和作用,分别是提升学生语感,使学习的英语更加纯粹地道;最后介绍了语块教学法的步骤,包括认识语块,讲解语块,掌握语块,运用语块四步。希望可以为高中一线教师进行语块教学提供参考意见。     

基于词块理论的英语词汇教学优势研究

词块是兼具词法和句法特征的语言结构,是词汇记忆和语言词汇教学中的理想单位。在词块理论视角下探讨英语词汇词块教学的优势,首先分析词块的界定及分类,然后从词块的存取特点、词块的形式结构特征和词块的语境效应三方面讨论词块教学的优势,最后对加强词块教学提出针对性意见,以期对英语词汇教学提供一定的参考和借鉴。     

基于词块理论的TEM-4议论文写作教学探微

集词汇和语法特征于一体的词块在语言教学中越来越受到关注和重视。英语专业学生写作中凸显的语言错误映射出学生词块知识的缺失和疏于词块的运用。文章基于词块定义、词块功能、词块理论、词块理据、词块分类多维视角的研究指出,词块对形成语篇语感,克服母语负迁移和建构语篇思维模式具有重要的作用,有效利用词块能帮助学生解决语言层面的困境,提高英语写作水平。     

语块与高级英语学习者写作质量关系的实证研究

采用实证研究的形式分析高级英语学习者写作中语块的使用情况与写作质量之间的关系。结果显示：高级英语学习者中高分组比低分组使用了更多的语块;高、低分组中,学生使用最多的是句子构建语块,其次是短语架构语块,多元词语块次之,使用最少的是习俗语语块。组间比较显示,高分组中的句子建构语块的使用明显高于低分组,短语架构语块、多元词语块和习俗语语块的使用情况无明显差异;语块的四种形式中,只有句子构建语块与写作质量之间存在正相关性。     

基于词块教学理论的大学英语教学研究

传统教学认为语言是由语法和词汇组成,而词块教学法认为,语言是由大量的词块组成。词块教学法受到认知心理语言学及语言习得研究的支持。在大学英语教学中应用词块教学法有助于提高学生语言使用的流利性和准确性,以及语言知识的内化。在教学实践中,可通过认知词块、巩固词块、产出词块三个环节来培养学生的词块意识及词块产出能力。     

基于词块理论的高中英语读后续写教学研究

阐述词块的概念及其分类。分析词块理论对高中英语读后续写教学的重要作用。提出利用词块理论能强化词汇印象,提升记忆效果;培养英语思维,了解英语文化。结合教学实践,提出词块理论在高中英语读后续写教学中的运用策略。指出教师应引导学生提炼词块,建立写作意识;扩展词块,加强运用能力;使用词块,提升熟悉度;内化词块,提升写作水平。     

大学英语写作教学中语块教学法的应用

大学英语写作教学的重点是培养学生以语块为单位的语言输入及语块输出能力。教师应充分利用语块教学的优势,在教学中从语块意识、语块的学习和记忆、语块的运用三方面实施语块教学法。在大学英语课堂教学中运用语块教学法,增强学生对语言的敏感性和语块意识,进行语篇衔接性语块训练,避免汉语思维模式对英语写作的影响,能够有效提高大学生英语写作水平,并为大学英语写作教学指明发展方向。     

试析语块理论在高职高专英语教学中的应用

语块即语言中成串的语言结构,在语言中大量存在。语块理论以语块为研究对象,具有六大主要观点。语块理论认为,语块对于语言的教与学具有极其重要的作用。教师在英语教学中应该对语块理论加以充分利用。     

语块教学与大学英语写作

语块是长度不同的语言块,存在于传统的词汇和句法之间。本文通过教学实验探讨如何利用语块教学提高学生写作水平。研究结果表明:语块教学法能够提高大学生的英语写作水平。在教学中,培养学生的语块意识,帮助学生识别语块、运用语块,是提高学生写作水平的有效途径。     

中美大学生英语演讲词中词块的使用——基于语料库的研究

基于自建语料库,对中美大学生英语演讲词中词块的长度与功能进行了研究,结果表明:就长度而言,中美大学生词块使用的频次与长度呈反比;除5词词块,美国大学生使用其他类型词块的频次均高于中国大学生;总体上中美大学生对词块的使用频次存在显著差异。就词块的功能而言,中美大学生使用频次最高的是指称词块,对立场和组篇词块使用的频次则顺序颠倒;美国大学生对立场和指称块使用的频次高于中国大学生,但对组篇词块使用的频次却相反;总体而言,中美大学生在立场词块和指称词块的使用上存在显著差异,但在组篇词块的使用上差异则不显著。     

数学课堂教学艺术例说

“分数的基本性质”的教学, 教师结合内容编了一个生动有趣 的“猴王分饼”的故事:猴山上小猴子最喜欢吃猴王做的饼。有一天,猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃,它先把第一块饼平均切成四块,分给猴1一块,猴2见到说:“太少了,我要两块”。猴王就把第二块饼平均切成八块,分给猴2两块。猴3更贪,它抢着说:“我要三块,我要三块”。于是,猴王又把第三块饼平均切成十二块,分给猴3     

情境教学对高职英语口语词块丰富性的影响研究

基于实验班和对照班以及实验班情境教学前后限时口语测试语料中的产出性词块,根据词块变体、词块密度、词块独创性及复杂性4项指标分析情境教学对高职英语口语词块丰富性的影响。结果显示,情境教学会显著提高总体词块特别是话题内容词块的变体、密度、独创性及复杂性;语篇词块以及人际关系词块的变体、独创性及复杂性虽有提高但不够显著,这两类词块的密度则受情境教学影响而有显著下降。这是由于情境教学实施后,学习者产出性词块量增长、词块意识增强、口语表达能力提高的结果,同时也是随着情境教学的深入开展学习者充分发挥词块功能藉以提高英语口语能力的主要表现。     

语块积累与大学英语写作

通过回顾国外比较有代表性的语块分类,即多词聚合型语块、习惯用语型语块、短语架构型语块以及句子构造型语块,概括了国内学者对语块的研究,从大学英语写作的角度论述了语块积累对写作的影响及对英语写作的启示。     

英语写作中语块使用的实证研究

提高英语写作技能是英语教学的目标之一,但怎样提高写作水平是英语教学亟待解决的难题。将语块理论引入写作教学,为其提供了新的视角。采用SPSS17．0对140名学习者在写作中使用语块的数据分析,发现其特征如下：从语块使用频度上看,语块使用较少,仅占全文的1/3;从语块使用重复率上看,其重复率较高,接近语块总数的1/3,这表明学习者语块使用不够多样化,种类不丰富;从语块类型上看,短语语块使用较多,句子语块使用较少;从学习者水平上看,高分组限制语块使用较多,低分组固定语块使用较多。