教师教育中的远程教育

我国教师教育将要实行的重大改革中,改变单一的师范教育体系和模式,建立以师范教育为骨干、各类教育机构共同参与的、开放的教师教育体系是一项具有全局意义的改革。     

中国百年教师教育政策的演变及特点

回顾与反思我国教师教育政策的演变并揭示其特点.具有重要的理论价值、现实意义和战略意义.我国教师教育政策发展的百年历程中,历经了清末民初独立封闭的师范教育体系的确立、南京国民政府时期开放性师范教育体系的形成和发展、新中国成立后至1995年独立封闭师范教育体系的重建和新的发展、1996年以来中国特色的开放性教师教育体系的确立等四个时期.     

从社会发展看我国师范教育层次结构调整

<正> 经过整整一个世纪的发展,我国的师范教育已经形成了具有自己特色的体系。这个体系具有明显的层次结构特点,即由高等本科师范教育、专科师范教育和中等师范教育组成的,分别为高中、初中和小学培养师资的三级教育结构。这种层次鲜明的师范教育,为我国教育事业的发展发挥了重要的作用。但是,我们应该看到,在社会高速发展的进程中,这种层次结构需要适时作出相应的调整,层次结构重心应逐步上移,以满足教育节业对师资提出的更高     

实践取向的俄罗斯师范教育改革举措与启示

自2014年开始,俄罗斯在《师范教育现代化纲要》的推动下开启了实践取向的师范教育改革,通过开发模块化师范教育大纲,组织连续性教育实践,建立大学和中小学网络互动机制来探寻具有本土特色的师范教育模式,提升未来教师的实践能力。这对我国构建实践取向的师范教育体系具有借鉴意义,即制定理论与实践相结合的师范教育课程、打造连续的实践教育体系、加强大学与中小学之间的合作。     

俄罗斯连续性师范教育体系及对我国的启示

本文系统阐述和分析了俄罗斯连续性师范教育体系的内涵、构成和各个阶段的内容与特点。俄罗斯连续性师范教育体系体现了教育的优先性、连续性、早期性、实践性,它对我国终身性师范教育体系的建立与实施有着启迪、借鉴作用。在分析的基础上,提出从改革我国传统师范教育、建立连续性和终身性师范教育、确立教师教育一体化新型培养模式、优化高师课程体系设置四个方面入手构建我国的终身性师范教育体系,以适应国际形势和自身发展的需要。     

德国教师教育概览

教育改革三十年来,我们对教师教育的发展一直投入了较多关注。我们在不断回顾、加强教师教育的同时,也适当吸收师范教育体系相对完善的一些国外经验。本文从师范教育和职后教育两方面简要分析了德国教师教育体系及其特色。这对完善具有中国特色的教师教育,促进我国师范院校教育教学改革具有一定的借鉴意义。     

陶行知师范教育思想体系及其现实意义

陶行知是我国近代史上伟大的人民教育家。他毕生致力于中国人民大众的教育事业,鞠躬尽瘁,死而后已。他在“为中国教育寻觅曙光”的奋斗历程中,勇于探索,勇于创新,勇于实践,创建了具有鲜明特色的教育思想和理论,他先后创办过晓庄师范和湘湖师范,并发表过《新学制与师范教育》、《天将明之师范学校》、《中国师范教育建设论》、《试验乡村师范学校答客问》、《艺友制师范教育答客问》,《师范教育下乡》等很多论著和演讲,从中国的实际出发,对师范教育提出了许多精辟的见解,形成了从乡村师范教育到高等师范教育系统的完整的师范教育体系。这是他教育思想园地中的一枝奇葩,具有鲜明的中国特色。它对我国当今的师范教育改革具有积极的指导作用。     

对构建教师教育一体化体系的反思

我国的师范教育体系为我国教师的培养做出了巨大的贡献,但是,也存在一些问题。随着学习化时代的来临,各国教育的竞争愈演愈烈,师范教育体系已不能适应时代发展的要求,教师教育逐渐取代了师范教育。构建一体化的教师教育体系已经成为我国教育发展战略目标。     

我国小学教师教育发展的里程碑

随着我国基础教育的发展以及全国师范教育体制的调整,师范教育体系从三级师范向二级师范、最终向一级师范过渡,使师范教育的重心逐步上移,以提高小学教师的学历规格和学术层次,这不仅符合我国基础教育发展的总体方向,也符合国际教育发展的基本规律。这是我国教育史上的一件大事,也是小学教师教育发展、进步的里程碑。我们要在科学发展观的指导下,从我国国情出发,面向现代社会的挑战,积极推进我国小学教师教育向新的高度发展,积极探索创新,最终创建具有中国特色的小学教师教育体系。     

重新审视师范教育实现教师教育综合化发展--兼论陶行知的教师教育思想对我国教师专业化的启示

师范教育是我国现阶段教师教育的主要途径,其主力军地位不容置疑。但师范教育也应审时度势,树立陶行知的“大教育观念”,建立开放的教师教育体系。教师教育应该走综合发展之路:整合师范教育目标,实现培养和培训目标综合化;调整师范教育结构,建立开放的教师教育体系;改革师范教育内容,加强课程的综合性、实践性。从而为教师专业化打下坚实的教育基础。     

创新师范教育的理论与实践

二十一世纪是充满创新的时代，是充满机遇也是充满挑战的时代，更是竞争极为激烈的时代。人才的争夺是竞争的焦点，从根本上说是教育的竞争，这是有识之士的共识。师范教育是培养人才的工作母机，面对新时代人才培养的新要求，原有师范教育的功能受到了挑战，从师范教育的理论到实践都必须体现时代发展要求。只有创新师范教育才能培养具有创新素质的老师，才能造就具有创新能力的青少年一代，也才能从根本上满足我国人才战略发展的需求。创新师范教育是一个复合体系，它涵盖教育价值观、课程设置体系、课堂教学管理模式、师范教育效能和社会…     

我国幼儿师范教育回顾与展望

百余年来,我国的幼儿师范教育历经初创、实验探索,形成了自己有特色的教育体系。目前仍然保持着以定向性为主的体制和多元化、多层次的体系,同时,其教育内容和专业设置也面临着变化和更新。浏览我国幼儿师范教育的发展历程,展望其未来发展趋势,对于我们今天所从事的幼儿师范教育事业意义深远。     

加强科学研究提高师范院校的整体水平

师范教育是国家教育整体水平和规模的重要基础,它在提高全民族的素质和创新能力方面是一个基础的“工作母机”。在我国师范教育体系中,本科高等师范教育起着重要的排头兵的作用,因为它是师范教育体系的科学研究基地,它的水平决定了整个师范教育的水平,因此,搞好本科...     

试论师范院校中的专业教育与通识教育

师范教育是一切教育的基础,提高师范教育质量、培养出更多的高素质教师,对于我国教育事业的发展具有重要意义。近些年来,通识教育作为一种先进的教育理念和教育范式已经被许多高校所接受,成为在高校中开展素质教育、提高教育质量的一种重要范式。如今,社会的发展对教师以及师范教育提出了更高的要求,需要在师范教育中引入通识教育的理念,通过改革师范院校现有招生模式、开设通识教育课程、改进教学方法,以及建立通识教育的评价体系等途径,使通识教育与专业教育有机结合起来,致力于一专多能、素质全面师范生的培养。     

俄罗斯师范教育体系之管窥

俄罗斯师范教育体系是一个有机的、多层次的、连续完整的教师培养体系,包括教师专业选择准备阶段、教师专业教育阶段及高等后师范教育阶段。为保障师范教育的发展质量,俄罗斯政府出台了一系列的措施:为连续型师范教育体系教师培养的质量建立科学方法保障体系;完善连续型师范教育管理监督体制;为保障教师技能水平而组织国际会议、教师进修班和教学技能提高班;为宣传教师教育的问题和最新理念,出版了连续型师范教育体系的刊物。俄罗斯在完善这一体系所采取的措施对我国教师教育改革、提升教师培养质量有一定的借鉴意义。     

中国高师传统教育实习模式比较

我国高师传统教育实习模式主要有清末仿日模式、小学期制、学年制、仿苏模式和自主应用型5种。从各模式的结构和质量看,可分为简单体验型和复合提高型两大类。前者是师范教育初级阶段的产物,后者是师范教育培养模式走向成熟的表现。在高等教育大众化的迅猛发展中,我国原有的师范教育体系瓦解了,新的师范教育体系正在建设,分析比较传统教育实习模式的特点,可以为新模式的建构提供有益的借鉴。     

基于教师职业专业化的师范教育发展

文章阐述了教育职业专业化发展的历史沿革,并从我国师范教育改革发展、创新教育教学理念和终身教育三方面阐述了我国师范教育专业化的必要性。最后提出完善培养体系,实行多种形式的师范教育培养模式等措施。     

应当树立“全师范教育”的观念

师范教育是我国整个教育体系中非常重要的组成部分,是科技、教育、文化事业发展的基础,把师范教育称为“教育的工作母机”是十分贴切的。为了适应我国普通教育迅迅发展的需要和世界新技术革命的挑战,师范教育面临着艰巨而大量的改革工作。而任何真正的改革都有个对旧的传统观念重新认识,从而树立新的观念的问题。为此,本文试从师范教育的     

《辽宁省师专教育结构改革途径探讨》的序

振兴民族的希望在教育,普及教育与提高教育质量在于师范教育。建立起适应社会主义现代化建设需要的,面向21世纪具有中国特色的社会主义建设的教育体系的基本框架,是我国教育工作者到本世纪末的奋斗目标。而师范教育在这一框架中占有着极其关键的主要地位。如果说教育是社会主义建设的基础工程的话,则师范教育则是这一基础工程的基础。在这个基础中师范专科教育又是一个重要的组成部分,是高等师范教育体系中一个独立的办学层次。     

创建情感师范教育

情感师范教育（affecdve teacher education）,是国外70年代对师范教育提出的教育改革思想与实际操作。其兴起与发达国家、地区当时教育现实中缺失情感教育局面,对师资队伍的培养偏重认知素质,忽略情感素质,以至影响到教育对人的全面发展有关。考察我国各级各类学校教育的现状,有必要将他国教育运行中某些共同的规律性问题作为借鉴,引进情感师范教育这一概念,根据我国教育的实际加以运用,在我国师范教育体系中建立起有我们自己特色的情感师范教育。