教育部专家评估江西广播电视大学开放教育项目

近日，教育部专家组专程赴南昌，对江西广播电视大学开放教育项目进行为期5天的总结性评估验收。     

我区顺利通过中英西南基础教育项目评估

3月8日至11日,中英西南基础教育项目广西项目（以下简称为广西中英项目）接受考察评估,英国国际发展部驻华代表处发展参赞ChrisChalmers,独立评估专家HalsevBeamer,英国国际发展部总部官员ChristianWallace,中国教育部国际司欧洲处处长、国家中英项目办主任杨晓春,国家中英项目办副主任赵玉池等领导和专家参加了评估工作,自治区教育厅副厅长杨伟嘉出席并陪同考察。     

中英西南基础教育项目启动

由教育部和英国国际发展部联合实施的“中英西南基础教育项目”11月2日在京启动。该项目将在西南地区的云南、四川和贵州省以及广西壮族自治区的27个贫困县实施，资金总额为2700万英镑，是至今我国政府与外国政府合作实施的规模最大的国外教育援助项目。     

尊师重教 奠基未来大力表彰教育系统先进

今年9月10日是我国第23个教师节，教育部、人事部等有关部门共表彰500个先进集体，2804名先进个人。     

向先进看齐——全国先进榜单

春华秋实奠基业，木铎金声又一年。2007年9月9日，教育部、人事部、北京市人民政府在人民大会堂隆重举行庆祝教师节暨全国教育系统先进集体和先进个人表彰大会。     

国际教育成绩评估的发展历程、研究项目及其争论

国际教育成绩评估在IEA和oEcD等国际组织的推动下逐步发展了起来,数学、科学、阅读、公民教育、信息技术是大多数评估项目的首选学科,TIMSS、PISA、ICCS是当前影响较大的几个评估项目.在国际教育成绩评估的发展历程中,也出现了一些争论,主要集中在评估的目标定位、评估过程的组织实施、评估对推动教育发展的功效及评估本身的影响等方面.     

云南省教育厅关于表彰爱生学校项目先进集体和先进个人的决定

各州、市教育局： “爱生学校”项目是联合国儿基会与教育部合作的重要项目,从2006年开始在我省的丽江市玉龙县、大理州永平县、昆明市五华区试点,在各级项目办、项目专家和项目学校的共同努力下,顺利完成了国家项目办下达的各项试点任务,取得了良好的效果。     

我校接受教育部开放教育试点项目总结性评估专家组实地考察和评估

以孙绿怡教授为组长的教育部评估专家组，从4月6日到4月11日对我校的“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目进行了实地考察和评估。连日来，各位专家严格按照教育部的评估指标要求，夜以继日，一丝不苟，紧张、高效地开展了各项评估活动。专家们仔细地审查了我校提供的自评材料，召开了师生座谈会，走访了人文学院和有关职能部门，组织了师生的技能测试，参观了我校的教学设施。专家们还不畏红土高原的崇山峻岭，     

中外远程教育项目评估比较分析

目前,我国的远程教育项目评估融合了远程教育系统、专业以及课程评估的主要内容,并逐步与项目管理的方法相整合.本文采用比较远程教育研究的方法,对比教育部和香港李嘉诚基金会合作开展的"西部中小学现代远程教育工程项目"与南非的交互式广播阶段性教学项目在评估目标、内容以及方法与工具方面的异同.结论为交互式广播教学项目评估的特点在于目标全面覆盖了项目评估的五个层次,有很强的逻辑关系,评估问题具体、内容覆盖全面,综合采用定性与定量的方法收集分析数据,整体评估操作性、诊断性极强;我国的西部中小学现代远程教育工程项目评估的特点在于综合描述评估问题,围绕项目过程与影响选择评估内容和工具,侧重于项目的总结与经验的推广.最后,本文探讨了大型远程教育项目评估可供借鉴的方法.     

教育部对我省电大总结性评估集锦

9月22至26日，教育部“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目总结性评估专家组，对湖北广播电视大学进行了项目总结性评估。     

“北京市中小学骨干教师成长与行动研究”项目评估与反思

近年来,行动研究日益成为教师培训和教师发展的一个重要途径,"北京市中小学骨干教师成长与行动研究"项目拟通过行动研究的方式引领骨干教师在教育教学、研究、管理实践领域不断自主发展。教师专业发展的研究与教师培训的有效性研究是密不可分的,对教师培训的效果进行评估、分析,有助于发挥其推动教师专业发展的作用。本文首先对"北京市中小学骨干教师成长与行动研究"项目的实施效果进行评估和分析,结果发现项目取得初步的直接效果和间接效果。在此基础上进一步反思行动研究对促进教师专业发展的作用。     

基于供给侧视角的大学教师专业发展项目评估与创新

需求供给型的大学教师专业发展项目评估模式主张以组织和参与者的需求满足度作为判断教师教学发展项目成效的主要依据,并以此通过供给调整来改进和提高需求满足度。完整的教师专业发展项目设计应该从探寻教师需求入手,依次经历组织需求序列化、确认项目需求、确立项目目标、项目评价方案预设、项目方案规划、项目实施以及建立项目资源保障支持体系和数据(或信息)收集支持系统。基于供给侧结构性改革视角的教师专业发展项目创新的要义在于要求供给方通过强化项目设计能力,灵活运用各类资源特别是培训师等高关联度人力资源,及时有效引导和满足教师专业发展需求并逐渐解决不培训不行,培训后也没用和培训就是负担的现状。     

做好评估工作推动高等职业教育健康发展

自2004年教育部全面启动高职高专院校人才培养工作水平评估（以下简称高职高专院校评估）以来，评建已经成为全国高职高专院校热点话题，并为社会所关注。如何正确认识高职高专院校的评估工作,以及如何切实有效地做好这项工作，对于高等职业教育的持续健康发展非常重要。     

美国职业教育项目评估体系构建举措与启示

美国作为世界经济第一强国,职业教育历史悠久而且发展体系健全。美国高度重视职业教育项目的评估,通过立法强化评估的地位,并将评估与问责结合。联邦政府各部门、各州/地方政府、各院校和各类组织相互协调,制定评估指标与标准,尝试多样化的评估模型与方法,共同推进职业教育评估工作的开展。借鉴美国经验,我国应该从强化立法评估的法律地位、建立动态评价指标、实施多维度分类评估、搭建职业教育大数据系统等四个方面做好职业教育的评估工作。     

首届“教育监测与评估国际研讨会”召开

2010年11月29日,首届“教育监测与评估国际研讨会”在北京师范大学举行。教育部副部长郝平,教育部基础教育质量监测中心主任、北京师范大学常务副校长董奇,北京师范大学副校长郝芳华等出席会议,来自法、美、韩等近30个国家和国际组织的50名专家和代表,以及国内百余名专家与相关人士参会。研讨会由教育部教育督导团办公室、法国教育部预测评估司主办,北京师范大学与教育部基础教育质量监测中心承办。