继续教育课程特点研究

继续教育培训流程一般将培训划分为需求确认、课程设计、培训计划、培训实施和培训评价5个培训阶段（见继续教育培训流程图）。     

浅谈SIYB培训的特点

SIYB培训是国际劳工组织为帮助微小企业发展,促进就业,专门研究开发的一系列培训小企业家的培训课程,它包括“产生你的企业想法”（GYB）、“创办你的企业”（SYB）、“改善你的企业”（IYB）和“扩大你的企业”（EYB）四种培训课程。目前,我国已经引进了GYB、SYB、IYB三个培训模块,并取得了良好的培训效果。本人自2004年以来一直从事该项培训工作,感到它具有以下几项特点。     

英国“新机会基金”培训的分析及对我国教师教育技术能力培训的启示（二）

“新机会基金”培训项目的实施 培训机构的认证程序由英国教师培训署（Teacher Training Agency），国家教育和劳动技能部（Department for Education and skills），当地教育部门（Local Education Authorities）的工作人员，教师、梭长、学科联台会的代表和咨询顾问组成—个专业机构，负责“新机会基金”培训机构的资格认证。     

高师院校中小学教师培训团队建设探讨

从分析高师院校尝试建设培训团队的必要性入手,指出当前高师院校中小学教师培训团队建设存在的问题,并从组织内部角度（包括团队组建、团队建设、团队评估、成员培训等）和组织外部环境（包括理念支持、人才支持、制度支持、资源支持等）方面提出对策。     

在反思与行动中培养教师

随着时代的进步和教育事业的发展壮大，教师培训在不同时期的历史使命，包括民师培训、专业合格（考证培训）、学历补偿（中专）、学历提高（大专、本科），已经基本结束。     

中国水电五局培训中心

中国水电五局培训中心（四川水电高级技校）在成都培训市场发展已近十年,拥有全国职业核心能力认证（CVCC）培训、高技能培训及取证、国家级专业考前培训、学校、企业内训、本专科学历教育、交流研讨等培训资质,是一家综合性的行业教育培训机构。     

让内训师想干、能干、干得好

人力资源是构成企业竞争力的核心要素。开发人力资源成为市场经济中每一个企业的共同行为。开发人力资源的基本途径是培训。培训分为外部培训和内部培训,外部培训包括将员工送出去培训和请外部培训师（简称外训师）来企业给员工培训,内部培训主要是由企业内部培训师（简称内训师）对企业员工进行培训。相对于内部培训,外部培训有利于引进新理念、新知识,但也存在着与企业实际结合不紧密、培训成本高等缺陷。     

本刊重点关注

1．各级教育部门如何全面贯彻落实教育部“国培计划（2011）”优化培训方案、精选培训内容、创新培训模式; 2．各级教师培训院校如何更新培训理念、探索有效培训方法; 3．如何创新教师培训的激励机制,变“被动培训”为“主动培训”;     

培训市场化：首先要“四化”

湖南经济管理干部学院（长沙企业管理培训中心）在走向市场的过程中，初步体会到培训市场化，首先要“四化”：培训观念市场化、培训体制市场化、培训资源市场化、培训评估市场化。 一、树立市场化的培训观念 传统计划经济体制在培训方面也形成了一套不利于培训市场化的旧观念。这些观念反映在培训单位身上主要是：培训是单纯的政府行为即由政府给钱，由政府调人、由政府定内容（培训内容）。表现在社会上则主要是：培训是单纯的义务即只能少收钱、最好不收钱、强调不赚钱。 近几年来，我们作为培训单位，在研究借鉴国外培训思想、观念和具…     

做有效的培训——以武汉城市圈县级教师培训机构培训管理者培训项目为例

以“中小学教师继续教育工程”为标志．中小学教师培训至今已经开展了十年。其间不乏好的培训项目和模式,譬如由教育部直接组织、在首批示范性县级教师培训机构举行的“新课程远程教育培训”、因特尔未来教育项目、基于“自学——反思”的民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目、以农村乡镇（城市远郊）教师为对象的省（市）级大规模教师培训工程等,都赢得了中小学教师的普遍认可。然而,这其中也不乏培训学员的抱怨和媒体的各种批评。因此,我们必须提醒自己,要潜心做有效的培训。     

引领教师专业成长 推动学校持续发展

一、创新培训机制,确保培训实效（1）坚持“全员培训”和“先培训．后上岗,不培训,不上岗”的原则,对全体教师及管理人员进行通识培训、学科培训和管理培训。采取主体参与、任务驱动和案例分析等培训方法,充分调动每一位培训对象的积极性和主动性。增强培训的实效性。     

高校教师培训：需求方的观点及其建议

本从需求方（即选派培训教师的高校和受训教师）的角度对高校教师培训环境变化、现实需求作了具体，深入的探讨，并对教师培训工作和培训体系的发展提出确立新的培训理念、改革师训体制，拓展师训途径 和加强师训管理的四方面建议。     

成飞集团班组长培训的三个阶段

中国一航成都飞机工业（集团）班组长培训工作2005年自开始启动以来,在完成了集团公司90％专业厂（单位）班组长培训工作外,还为其他公司企业开展了班组长培训任务。随着项目的不断成熟,其培训方式、培训内容及培训绩效在公司内外产生了很大反响,赢得了较好的口碑。本文从初探期、成长期、成熟期三个阶段回顾两年来开展班组长培训工作的探索与实践,展望企业班组长培训的未来。     

关于再就业培训

实施专业技能培训．应根据失业人员的个人特点、意愿．开设各种专业培训班．理论与实践相结合,以操作训练为主,强化技能培训。（1）在培训时间上,全日制与业余相结合．实行灵活的学习方式;（2）在培训内容上．系统技能与单项技能相结合,按需施教;（3）在教师配备上,实行专职与特聘相结合：（4）在教材选取上,以统编与自编相结合．强化针对性教学;（5）学员管理实行专职班主任制,感情育人;     

强化国家培训指导全面构建教育干部培训新机制

“十五”以来,基础教育系统的干部培训工作取得了巨大成就,特别是在制度完善和机制建设方面取得了较大的进展。许多省（市）都在实践中通过学习与创新形成了具有本省特色的基础教育系统干部培训体系。正是在这种形势下,各省也迫切需要国家相关培训部门的业务指导,呼唤国家级培训与省级培训的密切衔接,呼唤建立更加紧密的国家培训机构与省（市）培圳机构的工作机制,使我国的教育干部培训体系更加规范、协调和有序。     

高质量教师培训:复合生态与共生共赢式体系构建

高质量师资队伍是建设高质量教育体系的题中之义。作为提升教师专业能力重要途径的师资培训却依然存在组织者体系单一、承办者体系封闭、参与者体系内生动力不足及评估者体系“缺位”问题。原因在于教师培训未形成生态系统。教师培训体系可作为开放的复杂系统来考虑,即教育-经济-社会复合生态系统。基于该系统教育目标（教育质量）、经济目标（经济利润）和社会目标（社会效益）的实现,构建多元培训组织者子系统,开放式培训承办者子系统,建立培训参与者子系统并激活其内生动力,完善培训评估者子系统。发挥利益相关者组成的各子系统间的非线性作用,促使教师培训体系功能最优、效用最佳、风险最小,进入良性循环的动态发展过程。以共生共赢的方式奠基大成。     

浙江省探索建立完善中小学教师培训制度霎

浙江省颁布《中小学教师专业发展培训若干规定（试行）））,从2011年起,对全省全日制普通中小学（含民办学校）在职专任教师和校长进行每5年一周期的全员培训,并探索建立和完善中小学教师培训的长效机制。     

面向21世纪的教师培训模式

一、宏观管理模式由计划型向需求型转换计划经济体制下,我们的中小学教师培训模式是一种按上级教育行政部门的指令行事（包括培训规模、培训对象、培训课程以及培训经费）的计划模式。在这种培训模式下,培训部门最为关心的是上级教育行政部门的计划和意见,很少考虑培训...     

广东省一线教师培训情况的调查研究——以某集团教师培训业务为例

教师培训是教师队伍建设的重要抓手。为了解广东省一线教师培训情况,以及改进某集团教师培训业务,本研究以线上调研形式对广东省近万名一线教师展开调查,了解教师基本情况（如性别、教龄、学历、职称等）和参加培训情况（如参训时间和地点、获取学时学分、费用、评价、效用转化、存在的困难和动力等）,发现教师培训存在一些问题,如需加大推进教师培训资源均衡化和普及化、要努力提升培训实效,以及要为教师安心参训创造条件等。结合调研结果,对某集团开展教师培训业务提出建议：一是要从根本上高度重视培训服务;二是要充分用好自身的“高层次”和“广平台”优势;三是要多在提高课程吸引力上下功夫;四是要准确处理好培训中的“精”和“多”;五是要将学以致用作为检验培训质量和效果的直接目标。     

幼儿教师在岗自我培训模式初探(续)

五、教师自我培训“外部支持者”（园外）目前国际教师在岗教育的重要发展趋势是：建立和发展教师在岗培训的更大规模的援助系统，通过针对实践问题的合作性研究（含自我反省）学习来促进职业的和人生的发展，强调在专业教育科研部门和大专院校从事师资培训和教育研究的人员（先前被视为专业的理论工作者）要自觉加盟教育实践研究，成为“教育问题研究性学习共同体”中的一分子；高等院校和科研机构中的教育专业研究人员，也需要在支持“一线教师的自我培训”的过程中进行自我培训，并学会更有效地获取来自“自我教育共同体”所有成员（包括…