课程与教学“一体化整合目标”取向研究

现代课程与教学目标价值取向的选择是设计课程与教学目标的重要依据，不同的课程与教学目标价值取向决定着教育目的、课程与教学目标的体现程度和体现方式。     

让课堂洋溢人性的美

语教育就是对人的教育。学生是生长着的生命的存在，应从人的高度对其生命发展加以关照。也只有洋溢着人性之美的语课堂生活，才能体现语教学的人价值取向。     

语文教学呼唤人文情怀刍议

什么是一堂好的语课，这是我经常思考的。语学科是一门飞扬着作灵性的具有浓郁人特色的课程：它不仅是一门培养学生分析和运用语言能力的课程，更是陶冶情操、发展个性、培养其人格素质的特殊载体。语教育就是人的教育。学生作为人，是一种生长着的生命存在，它需要教师从人的高度对其生命发展加以关照。也只有洋溢人性之美的语课堂生活，才能体现语教学的人价值取向。所以我认为一堂好的语课应具备浓郁的人情怀。     

论语文课程与教育目标的分析框架（上）

本的主题有两个，一是评述我国语课程与教学目标的三种分析框架，二是提议由两个级别的层叠蕴涵模式框架作为换代的框架。本认为，以“思想性”或“人性”与“工具性”为代表的习用分析框架有较大的局限性，而本所提议的的替代框架更接近于语学科、语课程与教学目标的本然真相。使用这一替代框架，有利于反省和分析我们的语学科、语课程与教学目标的现状，有利于体认和研究国外的母语学科、母语课程与教学目标的过去和现在，因而也有利于与国外母语课程理论和实践进行到位的比较，从而达到借鉴和汲取其精华之目的。     

整合优化语文课堂教学策略探索

语课程丰富的人内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语材料的反应又往往是多元的。应该重视语的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。以下，笔从教学目标、教学内容和练习设计三着手，以《新课标》为指针，结合语课堂教学实例，谈谈进行语课堂教学的整合优化策略。     

对语文课程与教学目标的认知与思考

语文课程与教学目标的价值取向的界定,存在着多元化的特点。对语文课程与教学目标价值取向的定位,应从三方面去认识:一是人文性教育应落实到教材课文的内容;二是工具性的本身也体现着人文性教育;三是对人文性的感知是一个取舍的过程。     

语文新课程呼唤个性化教学

反思了传统语课程导致教学个性丧失的三大表征，即预设的非生成性设计、理性的非体悟性阐释、闭琐的非开放性评价；分析了语课程的新理念，包括以人为本、对话生成和个性多元的课程观；课程观的更新必然引发教学观的更新，确认课堂教学的价值取向是从预设封闭走向生成整合、从静态解析走向动态感悟、从统一求同走向多元创新，由此呼唤个性化教学。     

课堂教学价值取向的反思与建设

课堂教学价值取向是教学活动不容忽视的核心问题之一。我国课堂教学价值取向受科学发展至上、传统文化钳制及教学理论与教学实践脱节的影响,虽然十多年来的课程改革带来了课堂教学的发展,但仍然无法摆脱知识本位的教学目标价值取向、灌输式的教学过程价值取向和以考试为主的教学评价价值取向。鉴于此,课堂教学价值取向的转变与建设需突破教学思维定势,领略教学理论的价值实质并发挥其指导作用,放慢教学实践节奏以不断整合教学价值取向。     

新课程下语文教学目标研究简论

教学目标成为语教学研究的热点，是在《全日制义务教育语课程标准（实验稿）》的颁布之后，新课标明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透．融为一体，注重语素养的整体提高。”较早提出语教学目标研究的是华东师范大学的王荣生博士．他在2001年12月发表于《教育探索》的《论语课程与教学目标的分析框架》中认为，分析语课程与教学目标，在我国主要有三种框架．一是借用我国传统的章评价“与道”的对举法．引申为“人性”与“工具性”：二是根据人的全面发展理论，构建德育目标、智育目标、美育目标三足鼎立的目标体系：三是沿用布卢姆“教育目标分类法”．将教学目标切分为态度、技能与知识三个领域。王荣生认为．作为教学目标的分析框架能否成为有效途径．可用三个标准来衡量：清晰的概念内涵：框架的中义性和框架的解释力。依照这三个标准．上述三种框架都有较大局限性．他提议分析语教学的框架由同一级别的平摊分割模式改为两个级别的层叠蕴涵模式．自此拉开了语教学目标研究的序幕。在公开出版的刊物上发表的相关论很多。关于语教学目标研究在数量上大丰收的同时．也呈现出了研究领域的深度和广度。[第一段]     

走向人文：新课程语文教学的思考与实践

新颁布的《语课程标准》在总结传统语教学以及新中国50多年来语教学正反两方面经验的基础上，又一次对语课程的性质作了明确的定位：“语是重要的交际工具，是人类化的重要组成部分。工具性和人性的统一，是语课程的基本特点。”     

谈新课程下生物学课程教学的融合与统一

本文探讨了新课程下生物学课程教学价值取向，指出生物学课堂教学是学会教学与学会学习是融合与统一；是科学教育与人文体验的融合与统一；是整体期望与个体个性的融合与统一；是学科渗透与主线教学的融合与统一。     

试论语文教学中的人文精神建构

语教研中的“工具论”是导致传统教学方式出现误区的重要思想根源，人性是语学科的必有之义，倡导语教学中的人精神建构即是注重对人的丰富情怀与高尚精神的培养，因此，需将语教学的重心放在全面培养人的素质与塑造健全人格上；推行情境式语课堂教学；丰富语教学的检测手段。     

网络课程的科学目标取向和实践教学设计

网络课程设计中有三种不同的目标取向,分别代表着三种不同的课程观:行为目标和结构主义的课程观、生成性目标和建构主义课程观以及表现性目标和人本主义课程观,科学的目标取向是网络课程设计的前提。目标导向的网络课程教学设计模式是科学目标取向下教学设计的过程模式,该模式的主要设计环节包括:内容—媒体设计、学习情境设计、学习活动设计、教学策略设计、学习支持系统设计。     

在诗意中轻歌曼舞——谈音乐与语文教学的人文性

在新一轮的课程改革中，人性不仅是语学科两个基本特点之一，而且是体现整个新课标之所以“新”的重要理念。它贯穿于教育目标、教学内容、教学方法等各个层面。从某种意义上说，新一轮课程改革成败与否就取决于人性是否最终得以深埋根植。在这个背景下，把音乐引进语教学中来，不失为一种有益的探索与尝试。教育家梁启超先生曾经指出：“情感教育最大的利器，就是艺术：音乐、美术、学这三件法宝”；柏拉图也说：音乐教育是比其他教育更令人信服的手段，音乐教育的结果应该是使人和谐与美好；日本的音乐教育家铃木说：音乐能激发情感，开启心智，陶冶心灵，塑造人格。音乐与学本就密不可分，在某些方面是相通的甚至可以相互借鉴。当然这种借鉴不是“输血”式的简单借鉴，而是一种相互营养的吸收、彼此素质的培养。     

在丰富多彩的综合实践课中学语文

教育部制定的《全日制义务教育语课程标准》指出：“应该重视语的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”而这种目标与能力的培养在综合实践活动课程中能更好发挥，因为作为一种实践取向和经验取向的课程，综合实践活动比其他任何形式都注重过程的教育价值。在这种实践过程中，儿童获得情感、态度、人格等方面的培养，同时发展了学生的实践能力和基本“学力”，而语的综合素养的资源大量来自于综合实践课程，恰似涓涓鲜活的泉水，丰富流长。     

审美—语文教育的复归与扬弃

语教育的危机是立人的终极目标丧失，因为语教育存在诸多审美缺陷，语审美性具有本体意义，着眼于立人，必须以审美性导引工具性， 以审美价值导引工具价值。语教育的审美径指向有三：一是建立语感，进入语的审美天地；二是求真求美，引导学生欣赏，创造美；三是陶冶情性，在语审美中完善人性。主张兼收并蓄，以审美实现语教育的复归与扬弃。     

论“思想道德修养与法律基础”课程教学中的价值取向

在"思想道德修养与法律基础"课程的教学实践中,进一步明确新课程的特点、性质和使命,科学认识课程的任务、目标和追求,理清教学过程中的价值取向,不断形成政治性与科学性相统一的价值取向,社会性与个体性相统一的价值取向,思想、道德与法律教育"一体化"的价值取向,以改进教学方法、增强教学实效来促进课程可持续发展的价值取向,对于充分发挥课程的政治功能、社会功能和教育功能,真正实现课程的理论与现实价值具有重要意义.     

论“思想道德修养与法律基础”课程教学中的价值取向

在"思想道德修养与法律基础"课程的教学实践中,进一步明确新课程的特点、性质和使命,科学认识课程的任务、目标和追求,理清教学过程中的价值取向,不断形成政治性与科学性相统一的价值取向,社会性与个体性相统一的价值取向,思想、道德与法律教育"一体化"的价值取向,以改进教学方法、增强教学实效来促进课程可持续发展的价值取向,对于充分发挥课程的政治功能、社会功能和教育功能,真正实现课程的理论与现实价值具有重要意义。     

语文课程改革与校园文学发展

校园学的兴衰与语课程改革关系较为密切。撇开社会的、政治的因素不谈，单就学校语教育而论，校园学与语课程的关系主要体现在两个方面：一是语课程对学的重视程度影响着校园学发展——当语课程重视学教育，校园学才具有合法性的依据；二是语教育     

论语文课程的总取向——关于国外语文课程与教学目标的思考

美、法、德、日四国各自所认定的语课程总取向，有原则性的差异。美国的语课程以“发展学生的实际交际能力”为主要取向，80年代又兴起重视“内容”的核心知识课程；法国在将“作”视为核心能力的同时，以注重“参照性的化遗产”为总取向；德国则强调“构建和培养学习能力”，大学预科的总取向贯穿语课程的全程；日本语课程的总取向，一是重视情感态度的养成，二是立足于“语言教育的立场”，相对地削弱学教育。