小议激励性习作评价的三个内涵

本文就当下小学高年级作文实践之羁绊和教师作文教学之烦恼,反思多年来作文教学实践的亲历体悟,积极倡导激励性作文评价方式,以此有效建构高效作文课堂,全面促进校本写作教研,深度夯实小学生写作基础。作者主张在激励性习作评价交流中强调三个注重,即注重激励观察细致与表达顺畅;注重激励想象奇特与感情真实;注重激励构思新奇与体验深刻。     

提高小学生写作能力的几点做法

面对目前小学作文教学中存在的比较突出的问题,笔者结合平时的作文教学实践就有效地调动学生的写作兴趣,引导学生注重写作素材的累积等作文教学策略谈了几点体会。如引导学生对平时的生活现象进行认真地观察,切实感受身边现实生活的一些趣事,从中积累一些生活素材;重视培养学生的情感思维,注重引导学生表达自己的真实感情;运用激励性评价语言激发写作热情,调动学生的作文积极主动性;有意识有目的地组织并引导学生积极参与课外实践活动,从而提高了学生的写作水平。     

让兴趣在赏识中激发——浅谈赏识教育在写作教学中的运用

本文针对作文教学中学生普遍对写作缺乏兴趣的现状,提出作文教学中恰当运用赏识教育来激发学生写作兴趣、增强学生写作信心的观点,并且基于自身作文教学探索和实践,阐述了运用赏识教育,要转变观念,不拘泥于一种评价标准;要用心批阅,善用评语来激励学生;要注重分享交流,让赏识成为讲评的重要环节。     

小学高年级作文教学激励性评价策略初探

作文教学一直是小学语文教学中的重点和难点。作文评价特别是激励性评价既是提高作文质量的有效手段,也是激励小学生喜爱作文的有效方法。在作文教学中,我们应该根据小学生心理和发展的特点,尝试在各个教学环节充分运用激励性评价机制,更好地激发小学生的优良潜质,从而提高小学生作文质量。     

作文教学实效性策略研究

实施作文教学实效性策略,要求教师针对作文教学存在的问题,力求变革教学方法。作文教学要引导学生积极实践,活用作文之源;扩大学生的阅读视野,明确写作之基;指导学生有效练笔,开启写作之旅;教会学生修改评价,苦练作文之术。     

以激励之风 扬素质之帆——浅谈作文教学中的激励性评价

作文教学中,教师应积极地运用激励性评价激发学生的写作热情,激励性评价可以培养学生良好的学习习惯,可以增强学生学习的信心。     

功不唐捐,玉汝于成——激励性评价在作文教学中的导向作用

高考分值最高的是作文,而绝大多数学生最怕的就是写作文。如何让学生敢于写作文,喜欢写作文,能写好作文,值得教师思考研究。激励性评价可以增加学生的写作自信,调动学生的写作热情,提高学生的写作能力。在高中作文教学中,教师如果切实用好激励性评价,定将大大增强学生作文写作的自信心。     

优化作文评价策略，提高作文教学效率

针对如何在初中语文教学中优化作文评价策略,提高作文教学效益这一问题,作者在教学实践中进行了有益尝试与探索：一是活化评价标准,解放学生手脚;二是实施多元评价,发挥激励功能;三是关注学生心理,注重情感评价。     

激励性评价在教学应用中的问题和对策

新课程倡导要发挥评价的激励功能,目的是关注和促进学生的发展。激励性评价是落实新课程评价精神的有效手段,目前已被广泛地应用于我国中小学教学实践之中。然而激励性评价在实际教学中还存在一些问题,具体表现为:重视不够;滥用表扬,缺少针对性;一味表扬,批评缺失;语言缺乏明确性;评价方式单一等。为更加有效地开展激励性评价,应努力做到:评价要有针对性,注重学生差异性;评价要科学,讲究艺术;评价语言要明确、具体。     

初中作文教学中存在的问题及对策

当前,初中语文教学存在着重视课文教学,轻视作文教学;注重教师教学,忽视学生实践;注重写作数量,忽视写作质量;注重应试作文,忽视素质作文等问题。针对这些问题,要采取制定切实可行的作文教学计划;要注重发挥学生的主观能动性;注重作文基本功的训练,积累作文素材;注重作文批改和讲评,形式灵活多样的解决对策。     

初中作文教学中存在现状及对策研究

在作文教学中笔者发现,主要存在的问题有重视课文教学,轻视作文教学;注重教师教学,忽视学生实践;注重写作数量,忽视写作质量;注重应试作文,忽视素质作文。解决这些问题,可以采取定切实可行的作文教学计划;注重发挥学生的主观能动性;注重作文基本功的训练,积累作文素材;注重作文批改和讲评,形式灵活多样等策略。     

中职语文作文教学之探索

作文教学是语文教学过程中很重要的一个环节,本文分别从激发兴趣、拓展空间、创设情景、激励性评价四方面探讨了中学语文作文教学中的一些办法,从而达到让学生从愿意写作到学会写作、善于写作、乐于写作这样的教学目标。     

观摩台湾同行作文课堂教学随想

台湾中学生写作题材生活化,颂扬人与人之间真情,倡导健康向上价值取向;作文教学操作性强,写作知识与作文实践相结合,便于学生接受;记叙文写作指导强调描写细节、捕捉意象,追求具体化、形象化;注重鼓励、表扬学生,唤醒、激励学生的学习积极性和主动性;教师在课堂上充满激情、活力、机智。     

如此训练效果更佳

在语文教学过程中,有许多学生害怕写作文,为了使学生消除对写作的恐惧心理,使他们愿意写作、乐于写作。我认为在作文教学过程中,首先要激发学生的写作兴趣:开展丰富多样的作文交流活动;其次,作文要有创意:要找出本次习作的有创意、有创新的部分,并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中,使之成为教学内容的重点,从而发展学生思维,培养学生写作能力。然后,注重学生日常观察能力的培养,注重日常口头作文的训练,注重学生日常遣词造句能力的培养,加强作文指导课范例的剖析。最后,改变以往作文评改的方式:教师的评语要有新意和激励性。相信在作文教学的过程中,如果一切从学生的角度考虑,以学生为本,在不久之后许多学生一定会消除对写作文害怕的情绪。     

写作指导宜“四多四少”

正写作指导渗透于作文训练的各个环节,对学生写作技能的提升具有重要意义。然而,放眼中学作文指导现状,收效之微让人忧虑:一方面是教师激情澎湃的"高谈阔论",另一方面是学生依然故我的"眼高手低"。这种理论与实践长期游离的作文指导生态,正日益剥蚀着孩子们原本寡淡的作文兴趣。故笔者结合教学实践,倡导构建一种以渗透性、活动性、激励性、探究性为主的作文指导理念,以克服传统作文指导中的若干弊端,切实提高     

在小学语文教学过程中

在小学语文教学过程中,有许多学生害怕写作文,为了使学生消除对写作的恐惧心理,使他们愿意写作、乐于写作。我认为在作文教学过程中,首先要激发学生的写作兴趣：开展丰富多样的作文交流活动;积极鼓励学生向报刊投稿;将学生优秀习作打印成册,让学生感受到收获的喜悦。其次,作文备课要有创意：要找出本次习作的有创意、有创新的部分,并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点,从而发展学生思维,培养学生写作能力。然后,指导要从细处入手、点滴抓起：注重学生日常观察能力的培养,注重日常的阅读教学来丰富学生的作文知识,注重日常口头作文的训练,注重日常学生谴词造句能力的培养,加强作文指导课范例的剖析。最后,改变以往作文评改的方式：建立一个新的评改模式和评价标准,让学生也来参与自己作文的评改成为学习的主人。教师的评语要有新意和激励性。相信在作文教学的过程中,如果一切从学生的角度考虑,以学生为本,在不久之后许多学生一定会消除对写作文害怕的情绪。     

浅谈作文讲评科学化

作文讲评是创新写作教学研究与实验中的一个重要环节.作文只可"导"不可"教",应着力突出学生习作过程中的"导".教师按规律导写,是作文讲评科学化的前提.作文讲评科学化的要求总的说来,应体现在以下几个方面:要注重写作实践性强的特点,写作要领的点拨要坚持从学生习作中来,再运用到学生写作中去的原则;注重学生对写作要领的感悟和归纳;注重学生的参与;注重激励性原则;注重思维能力的训练.     

初中作文教学中的问题与对策

当前,初中作文教学中相当广泛的存在着重视课文教学,轻视作文教学;注重教师教学,忽视学生实践;注重写作数量,忽视写作质量;注重应试作文,忽视素质作文等问题。针对这些问题,本文提出了创设文化情境,激发写作兴趣;培养观察能力,鼓励积累素材;加强赏析指导,做到读写结合;强化作文训练,指导写作技巧等对策。     

让作文评语成为学生写作兴趣的助燃剂

作文评价的目的,并不是判断学生的好坏,而是激励学生,培养他们的写作兴趣,恰当的评语是学生写作兴趣之火的助燃剂。笔者认为教师应把作文评语的落脚点放在激励学生培养学生写作的积极性和主动性上,使作文评语在作文教学中起到推波助澜的作用。     

浅论高中写作多元化评价功能

高中写作教学的一个重要的指导法则是写作多元化评价功能,它是客观反映学生作文素养的终板目标。在高中作文教学中深入探讨写作的功能价值意义．对于提高学生掌握写作的思维模式,彰显学生的作文的亮点具有重要的意义。高中写作多元化评价功能主要应从发展性、激励性和创新性等方面来进行评析,这样可以更好地揭示评价的应有功能价值。