再创造教学法在数学教学中的运用

弗赖登塔尔认为数学教学方法的核心是学生的“再创造”。也就是说教师不必将各种规则，定律灌输给学生，而是应该创造合适的条件，提供很多具体的例子，让学生在实践活动过程中，自己“再创造”出各种运算法则，或是发现有关的规律。     

浅谈小学数学课堂中的“再创造”

弗赖登塔尔说过:"学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来。"本文阐述了如何通过情意结合、问题解决、猜想、动手操作、活动游戏等策略把数学教学过程转化为学生对知识的探索过程,从而提高学生创造力。     

浅谈情景教学法在高中数学教学中的应用

数学是一门严密、抽象的学科.正由于这一点,使相当一部分学生望而却步,从而产生厌烦情绪.而情景教学法则能让学生主动参与到学习中来,激发学生的思维和学习兴趣,主动探究和学习问题,从而提高学生的分析能力和解决现实中实际问题的能力.     

初中数学课堂中的“再创造”教学

对初中生来说,创新思维的培养是非常重要的。教师需要认识到这一问题的严重性,需要通过营造良好的学习环境,让学生有一定的学习动力,促使学生深入学习,引导学生不断深入思考。要培养学生的创造思想,加强对学生学习观念的灌输,引导学生认识到创新创造的重要性,为培养学生创新思维和创造思维提供更多的学习支持,促使学习质量的提升,也使初中数学课堂教学效率提升。     

“再创造”数学教学法应用特点及推广

数学概念可以从本质上反映一类数学现象,是学生在解题时的思维核心,但在日常的教学中,教师常常忽略这个过程,因而导致学生创新能力下降,而"再创造"的数学教学方法的提出正是解决这个问题的关键。本文从"再创造"数学教学方法的起源讲起,分析了"再创造"数学教学法的应用特点,并根据其特点在数学教学中做了推广。     

问题教学法在高中数学教学中的尝试

新课程标准明确了数学学习的目的,即教师正确引导学生发现问题并且解决它们。目前,新型的教学观都赞成这样的观点,即数学教学需要教师和学生共同互动、一起发展才能完成。本文对问题教学法在高中数学教学中的应用展开探究,以供广大同仁参考。     

我看数学教学中的“再创造”

一位教师在教学循环小数的写法时，引导学生思考：“3．3333……这样的写法比较麻烦，你们能不能想个办法使它的写法简单一些呢？”学生的想法丰富多彩，有的说写作3-3，有的说写作3．（3），有的说写作3．3（无限），有的说写作3．3，还有的说3．（无限），等等。面对学生这么多的想法，教师高兴地说：“同学们真会动脑筋，不过数学中规定3．3333……一般写成3．3。”学生”啊”声一片。     

尝试教学法在高中数学教学中的应用

本文对尝试教学法在高中数学教学中的应用进行详细阐述和探讨。     

尝试教学法在高中数学教学中的应用

尝试教学理论的基本精神是＂先练后讲＂,一开始要求学生进行尝试练习,就把学生推到主动的地位。尝试教学理论既强调学生亲自尝试,又强调教师的精心指导,也就是既突出学生的主体作用,又重视教师的指导作用,把学生的主体作用和教师的指导作用辩证地统一起来。充分发挥教师＂教＂的指导作用正是为了最大限度的调动学生＂学＂的积极性。     

“再创造”思想在数学教学中的应用

在数学教学中运用“再创造”思想可较好地培养学生的创新思维.在其实际应用中,可通过:改变问题情景,对例题进行再创造;关注数学现实,对概念进行再创造;补充教材内容,对公式进行再创造;利用变式训练,对习题进行再创造;开展探究教学,对学习方法进行再创造.     

情景教学法在高中数学教学中的运用

在高中教育中,数学教学是一项重要的教学内容,数学教学不但能够有效提高学生的逻辑思维能力,还能够提高学生的空间想象能力。随着科技的进步,许多先进的技术逐渐走入数学课堂,给教学方式带来很大的变革,尤其近年来计算机与网络技术的普及,给教学改革奠定深厚的技术基础,数学教师应当充分利用好各种数学教学资源,采用情景教学法。情景教学法是一种十分重要的数学教学方法,本文主要对情景教学法予以分析,并将其与高中数学进行融合,希望给相关教育工作者提供一定的帮助和支持。     

问题教学法在高中数学教学中的应用

新课程理念下的课堂是学生自主构建知识、发展智力、形成技能的阵地,问题教学法能充分体现学生的主体地位,能有效激发学生自主学习的主动性和积极性,在新课程改革的开展和实施中,问题教学法的优势已日渐凸显。     

浅谈情境教学法在高中数学教学中的应用

数学是一门抽象性与逻辑性极强的科目,针对学生的思维能力考察极强,且高中数学的难度相对较大,导致学生的学习压力不断增大。面对当前高中数学教学的现状,转变教学模式是必然选择,其决定着数学教学效果,完善新时期的教学理念,打造具有现代化气息的课堂,激发学生参与兴趣,是良好的开端。为此,可将情境教学法应用其中。就其在高中数学教学中的应用进行探究。     

快乐教学法在高中数学教学中的应用探究

高中数学与其他学科相比较,具有很强的理论性、逻辑性和抽象性。在高中数学学习过程中,学生难免会感觉到复杂、困难重重,并且学习效率低下,而高中数学教师为了提高教学活动的有效性,需要改变传统的教学方式,采用新型的教学方式开展教学活动。鉴于此,快乐教学法在高中数学教学活动中得到有效应用。然而,快乐教学法应用于高中数学教学中,存在一些较突出的问题。教师应该认清问题,采取有效措施,提高教学效率。本文就快乐教学法在高中数学教学中存在的问题和应用进行阐述、探究,并提出相应的策略。     

浅谈分层教学法在高中数学教学课堂的应用

传统教学中将学生统一集中在一起进行统一培养,虽然确保了教育工作的公正公平,却导致学习能力、学习水平参差不齐的学生学习存在一定的问题,包括一些学生难以进步,一些学生学习跟不上教师教学步伐等。所以在统一教学中实施必要的分层教学也十分重要,尤其是在高中阶段,让不同层次的学生能够得到一定的提升,才能够有效提高学生的学习成绩。笔者将以高中数学教学为例,谈一谈如何将分层教学法灵活应用于高中数学教学课堂。     

对问题教学法应用于高中数学教学中的感悟

高中数学是高中课程的重要组成部分,随着教育教学改革的推进,问题教学法在高中数学教学中的应用越来越广泛,极大地提高了高中数学教学效率。本文就问题教学法在高中数学教学中的应用进行了阐述。     

基于“再创造”思想的数学教学探究

数学教育家弗赖登塔尔认为,学习数学唯一正确的方法是实行再创造,是教师基于学生对数学现实的不同认识确定教学起点,建立现实与数学之间的联系,学生完成数学化后根据已有知识和经验重新发现和再创造规律.     

情感教学法在高中数学教学中的应用研究

在全国进行教学改革的浪潮中,高中作为学生学 习阶段的一个重点环节,为了让学生充分激发学习兴趣、提高 学习效率,很多学校都在对学科方式教学进行调整,并且引入 更加科学的教学方法应用在日常的课堂教学中’提高学生学习 的兴趣。高中数学也不例外,由于高中数学无论在数理方面还 是空间方面的难度都有很大的提升,并且高中数学学习需要很 强的逻辑性和理论性,很多学生会认为高中数学学习起来困 难、缺乏动力,学生对高中数学普遍存在惧怕的心理。因此,将 情感教学法引入到高中数学教学迫在眉睫。对此’本文将从情 感教学法的含义、应用过程以及在高中数学教学中的具体应用 等方面进行阐述,希望能够加快情感教学法在高中数学中的应 用,提高学习效率。     

“示错教学法”在高中数学中的应用

示错教学法是高中数学教学中比较常用的一种方法,它有助于学生纠正错误,加深学生对知识点的理解和掌握,从而达到锻炼和提高学生学习能力的目的。本文以示错教学法在高中数学中的应用为研究依据,从简述示错教学法的概念入手,提出高中数学教学中应用示错教学法的策略。     

任务驱动教学法在高中数学教学中的应用

为了激发学生学习兴趣,提高高中数学教学质量,文章首先阐述了任务驱动教学法的本质,然后提出了任务驱动教学法在高中数学教学中的应用方式,包括以问题为导向的多维互动式教学;问题驱动下探究学习任务,构建教学策略。