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泰勒的课程论主张从目标、内容、方法、评价的角度进行课程建设,为上个世纪的课程做出了很大的贡献,可是也有学校教师在课程实施与评价的环节经常将课程目标中的教育目标和教学目标割裂,基本上是根据经验、根据教学评价的任务完成教学任务[1],影响了学校教育的创造性。本世纪以来,伴随对应试教育反思的还有以多尔为代表的后现代课程观。当我们从教育目标和教学目标的角度解读多尔的后现代课程 相似文献
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如果说课程设置承载着一个学科的逻辑知识体系,那么课程教学则承载着一个学科的人才培养的重责。大学教学与大学的功能以及社会诸因素紧密联系,理应从发展的、联系的、动态的生态视角研究教学问题。为此,运用生态方法从教学目标、教学过程、教学评价三个维度对哈佛大学TIE硕士课程教学过程进行质性分析,发现哈佛大学课程具有"教学目标明确、翔实且关注社会需求;教学过程体现‘转识成智’;教学评价形式灵活、评价主体多元"等特征,对我国教育技术学专业课程教学有着重要的启示和借鉴意义。 相似文献
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课程教学是学校教学活动的基础,课程教学水平的高低直接影响着人才培养的质量,因此,人才培养目标的实现有赖于各门课程教学质量的提高。课程评估是对课程的教学条件、教学工作状态、师资水平、教学质量等诸多方面所进行的比较评估。通过课程评估,可以客观地评价一门课程的实际水平、教学状况、取得的成绩和存在的问题,从而为课程的进一步建设提供决策依据。课程评估 相似文献
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大学美育课程的设计与操作 总被引:3,自引:0,他引:3
大学美育课程的目标有终极目标和具体目标之分,其中,具体目标又包括主要目标和同时目标两大系统。大学美育课程包括美育理论课程、艺术鉴赏课程和美育实践课程。这三类课程既是一个循序渐进的教学序列,又是一个有机的整体,它们综合地实现着大学生审美素质的提高。当前,我国大学美育教学中存在着理论灌输、审美体验消解和评价方式单一等问题,需要加以注意,逐步克服解决。 相似文献
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试论高校课程评价 总被引:1,自引:0,他引:1
课程是实施教育计划的基本环节,课程教学的质量和效果,直接影响和决定着学校教育、教学的质量水平,关系到培养人才的质量。因此,课程评价是高校教育评价最基本的组成部分。一、课程教学的任务与评价的特点我国高校现行教学计划中,课程按形式一般分为四类,即共同课、基础课、专业课和选修课。根据专门人才培养目标中政治素质和智能结构的要求,各类课程具有不同的要求和任务。并具有如下特点: 1.就教学目标来说,不同类型的课程担负着不同的教学任务,有些课程是为培养学生的共产主义道德观念和辩证唯物主义世界观而开设的;有的是为优化学生的知识结构、培养学生的一般能力而设置的;有些课 相似文献
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课程作为教育实现的中介,承载着知识与文化的内涵,更彰显着师生生命的价值。课程实践理应体现生命的意义,即生命的整体性、现实性、创造性、多样性,但在现实中,课程目标的虚化、内容的窄化、实施的僵化以及评价的异化等现象,造成课程实践中生命意义的缺失。应当从目标定位、内容选择、教学过程、评价方式等多个方面进行变革,以期对课程实践的生命意义进行重构。 相似文献
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众所周知,中美体育课堂教学在教学目标、教学方法、师生关系和教学评价等方面存在着明显的差异。随着新课改的实施,我国的体育教学课程正处于新旧交替的时期,对中美体育教学课程的比较、归因和借鉴可以有效地促成我国体育教学课程新成果的形成。 相似文献
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增强课程意识深化课程改革 总被引:2,自引:0,他引:2
在基础教育课程改革中,增强课程意识,能使我们正确的看待教学目标、教学过程、教学效果、教学评价。增强课程意识是深化课程改革的重要保障。 相似文献
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艺术类职业学校信息技术课程考核与评价是信息技术课教学过程的一个重要环节,课程考核与评价方法的有效与否直接影响着课程教学目标的达成与否,本文根据艺术类职业学校专业学习的特点,对信息技术课程的考核与评价方法进行了探讨. 相似文献
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评价对课程改革起着重要的导向和质量监控作用,评价的目标体系、目的功能、方式等各个方面都直接影响着教师的教育教学行为的转变、课程培养目标的实现,新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价理念,强调建立促进学生全面发展、教师不断进步的评价体系。评价在课程改革中没有现成的模式与方法,只有在实施中,发挥参与实施课改人员的积极性,共同探讨与研究。 相似文献
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一流课程建设的提出为高校思政课混合式教学建设提供了新的发展思路.高校思政课混合式一流课程从高阶性、创新性、挑战度三个层面设定标准,基于此标准提出思政课一流课程建设仍存在着教学目标不明确、教学资源质量不高、教学队伍能力较弱等局限性.需要通过制定科学合理的教学目标、优化教学资源、配齐建强队伍、推动课堂教学改革、转变评价方式... 相似文献
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为了全面推进素质教育,教育部从2001年秋季开始,在全国实行新一轮基础教育课程改革,这次课改的深度、广度较之以往的教育改革是空前的,包括:教育目标的改革、教学内容的改革、课程结构的改革、课程实施及教学的改革、课程评价的改革以及课程管理的改革。新的理念、新的教材、新的课程评价观强烈地冲击着现有的教学教育体系,对广大教师和教育工作者提出了新的更高的要求。 相似文献
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《中学政治教学参考》2015,(24)
课程执行力,简言之就是贯彻课程标准、达成课程目标、实现课程价值的能力,包括教学设计力、教学实施力、教学评价力等能力因子。而教学设计力是提升课程执行力的基石。教学设计力包括教学目标叙写力、教学策略选择力、评价方式开发力,创设的教学目标与教学策略、教学评价应相互匹配,使目标、活动、评估保持一致。 相似文献
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课程教学质量评价及其保障是研究生教育质量保障体系建设的重要环节。在研究生课程体系中,公共课程的教学及其质量评价较之专业课而言独立性更强,也更容易被忽视。从质量保障角度看,工程硕士研究生知识产权课程存在地位边缘化、教学实施与课程目标契合不够以及教学目标达成评价的事实缺位等问题。由知识产权法学教育向知识产权教育回归,进而明确其教学目标和基本要求,是质量保障视角下该课程改革的基本要求。为此,要通过围绕教学目标更新教学内容、突出知识产权运用能力培养进行教学设计和组织教学,配套改革教学方法和课程考核方式等综合措施,确保该课程为培养目标和学位要求提供支撑的有效度。 相似文献
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高校美育课程作为提升学生审美能力、专业素质、人文涵养以及道德水平的重要路径,由美学课程、艺术课程构成。但在高校美育课程教学过程中,存在着目标单一、内容单一、方式单一、评价单一等问题,需要通过明确课程目标、丰富课程内容、创新教学方式、完善课程评价等路径来提高高校美育课程建设水平。 相似文献