大学中文系“文学史“课程的目的和功能——以《中国现代文学史》为例

大学中文系的“文学史”课程的功能包括知识的优化组合,知识人格化、生命化的转换,精神薪火的传递以及独立意识、创新精神的培养等等。知识学习的重点在于了解知识的生成过程,学会由已知探究未知,学会终身学习。学术训练,归根结底就是求真的科学精神、务实的科学态度和科学思维的训练,也是作风与人格的锻造。中学语文教育与大学中文系的文学课有一个明显的阶段性分工。中学语文“课改”亟需改变“文学审美教育缺席”的现状,关注学生的人格发展。     

古代文学史教学改革与诗词格律——以南北朝隋唐文学史为例

<中国文学史>教材与教学大纲一般不涉及诗歌格律,学生不了解诗歌格律,就难以真正阅读理解古典诗词,也不能完全理解文学史中诗歌声律的发展过程.在永明体与谢(月兆)、何逊与阴铿、宫体诗派、初唐诗歌、杜甫的律诗等部分的教学中,逐步加入五绝、五律、五排、七绝、七律的平仄格律与律诗的对仗知识,在不增加课时、不改变教学大纲的前提下,既能让学生快速掌握诗歌格律,又能使学生更深入地了解诗歌声律从探索到成熟的过程.     

司法鉴定学科课程目标的内涵和实现路径浅析——以“指纹司法鉴定”课程思政建设实践为例

司法鉴定学科是中国特色社会主义法治学科的重要组成部分,司法鉴定教育是现代法学教育体系和法治人才教育培养体系中的重要元素。司法鉴定学科课程目标首先要紧扣"德法兼修"要求,彰显课程目标的价值引领性质;以学科知识架构为中心,厘定课程目标的知识传授任务;以高素质法治人才为本,明确课程目标的能力培养输出。在司法鉴定学科专业课程目标的实现路径上,要通过确立解构课程目标的三个基本视角,促进教育教学观念不断更新,为课程思政建设奠定坚实的思想基础;科学构建课程的教学过程体系,将"三统一"目标融合到理论教学和实践教学环节,为课程思政建设奠定牢固的实践基础;注重以强化育德能力为主线,深入推动教学队伍的教育教学业务核心能力建设,为课程思政建设提供可靠的主体保障。     

课程目标达成度评价方法研究与实践——以“食品加工原理”课程为例

课程目标达成情况是评价教师教学质量的重要尺度之一,但其评价方法一直是教师教学活动的短板。本文以"食品加工原理"为例,根据人才培养方案中毕业要求确定课程目标,建立课程目标与课程作业、课堂表现、课程实验和期末考试等教学活动的对应关系,设计课程目标达成度评价方法,指导并评价课程实施。结果表明,采用食品加工原理课程目标达成度评价方法可找出课程教学设计中存在的问题,为持续改进教学活动提供依据,是提高课程教学质量的有效途径。     

作为文学史教材编纂的文学史书写——以两种古代文学史教材为例

目前中国高等教育里的中文学科,是以文学史教育作为主要结构的,文学史教材的编纂随之成为一个重要论题。作为一种特殊的文学史书写方式,文学史教材的编纂,既要具备了一般文学史书写的学术科研性质,又要具备了作为教材的教学功用。当下文学史教材众多,在“吏不失真”的前提下出现了多种多样的文学史书写,而文学史教材编撰这种特殊的文学史书写。应具备二元日的和评价标准。     

关于“中国现代文学史”在线课程的建构与思考——以烟台大学为例

"中国现代文学史"是普通高等院校汉语言文学专业本科必修的基础课,"中国现代文学史"在线课程是迥异于传统教学的全新授课模式,课程建设是以改变教师的教学方式、提高学生的学习主动性为目的,从而实现课程的教学目标,全面提升教与学的整体效果。     

把握课程理念 实现课程目标——以《矩阵与变换》习题的“编”与“用”为例

在福建省高中数学课标课程的实施过程中,选修4-2《矩阵与变换》被确定为选考内容之一,这也就《矩阵与变换》在客观上必须为高中数学教学所重视.然而,回观已有的高中数学课标课程教学实践,却不得不注意到,这种"重视"完全是基于"应试"而存在的:由于是高考选考内容,于是或成"必修"     

师范类专业认证背景下课程目标达成度及持续改进研究——以物理学专业“原子物理”课程为例

在师范类专业的人才培养过程中,要求以“学生中心、产出导向、持续改进”为理念,在人才培养中尽可能为学生配置优质教育资源,把学生的整体学习效果作为指导,对照毕业要求,全方面评价师范专业的人才培养质量,在培养过程中对教学进行全方位、全过程和全员评价,针对评价结果展开研究,进一步改进教学方式方法,以持续提升专业人才培养质量。本文结合师范类专业认证工作要求,对课程目标与毕业要求关系进行了探讨,以原子物理课程为例,针对目标达成度探索了计算方法,并尝试建立课程目标达成度评价机制。     

文学史写作中的反文学史意识——以现代通俗文学史观念为例

文学史写作是当今文学研究中的一股热潮,但佳作寥寥。本文以现代通俗文学史观念为例,辨明文学史写作中反文学史意识的失误和后果,强调坚持文学精神是文学史写作的核心问题,并从文学史应有的文学意义角度,进一步阐明文学精神在文学史写作中的重要性。     

基于地质工程专业认证的课程目标达成度评价——以“环境地质学”为例

课程目标达成度评价是工程教育专业认证中课程体系构建的重要环节,基于OBE教育理念,其评价结果是教学内容和教学质量持续改进的依据。“环境地质学”是地质工程专业的核心课程,依据课程目标与毕业指标之间的支撑关系和各考核环节分数所占比例,构建课程目标达成度计算方法,对课程考核结果进行评价,结果只有4名学生未达到60%的达成度标准,反映了达成情况较好,但是仍存在薄弱环节,在后续应进行针对性教学。评价结果为该课程后续教学内容的改进提供了重要支撑。     

从理论到实践：新课标解读之深度剖析——课程目标：审视与实现——以科学课程教学为例

课程目标是构成课程内涵的第一要素,要从不同的视角分析其层次性、平衡性和整体性。课堂教学中可通过整合教学过程的序列、明晰教学目标的结构、开发教学内容的情境、发展教学策略的系统等途径实现课程目标。     

“阶级论”与“人性论”的文学史构建——以唐瞍《现代文学史》和陈思和《当代文学史教程》为例

以唐搜主编的《现代文学史》和陈思和主编的《中国当代文学史教程》两本在其各自时代有典型代表性的文学史为例,通过一种互文的阅读来考察“阶级论”与“人性论”的文学史构建,探讨近半个世纪以来“作为一门学科”的现当代文学史写作的得与失,并借此试图反思当下文学批评流行的某些观念与方法。从文学史范型看,前者是一种实践的理论,是革命实践的文学史表征;后者则是一种理论的实践,是人性论的文学史写作实践。     

面向工程认证的课程目标达成评价方法研究——以“信号与系统”课程为例

工程教育专业认证强调“以产出为导向,以学生为中心”,课程目标达成是毕业要求达成评价的重要依据,课程质量直接影响人才培养质量。课程组以“信号与系统”课程为例,确定了合理的课程目标达成评价方法,将其支撑的毕业要求指标点具体化,构建了毕业要求、课程目标和课程内容之间的支撑矩阵。课程组设计教学内容、考核方式和评价细则,对“信号与系统”课程目标达成情况进行客观评价,针对达成情况提出了改进措施,以促进课程教学质量的持续改进。     

“读图时代”中国古代文学史教学实践与反思——以《中国古代文学史传》为例

在“读图时代”,中国古代文学史教学现状令人堪忧.在长期的教学中形成重理论轻体悟、重梳理轻鉴赏、重条框轻内容、重概念轻个性、重叙述轻实践的教学现状.反思文学史教学,应规避“读图”影响,回到文学、文化之维的“象”思维模式,弘扬人文精神,重塑精神家园.《中国古代文学史传》教材突出文学史的趣味性、故事性、互动性、实践性、体验性,教学时,学生易从手机终端渐入课堂,感悟古代文学中所隐藏的深层内蕴.     

基于素质教育的管理类课程设计——以“组织行为学”课程为例

应用型管理人才的培养需要素质教育,学生不仅要掌握管理中的理论、规律、更要加强自身的心理因素,培养和塑造健康的情商。教师为主体的教学模式只能单方面的传授知识,不利于学生整体素质的提高。本文以《组织行为学》课程为例基于素质教育的思路和方法对管理学课程的改革与设计进行了研究,对管理类课程设计具有一定的参考意义。     

“重写文学史”与现代文学学科的反思——以建国后“鲁迅研究”为例

从1985年在北京召开的"中国现代文学研究创新座谈会"开始,关于"重写文学史"的研究日渐高涨,在这一潮流的冲击下,中国现当代文学研究得到了刺激性的发展,而以鲁迅研究最为突出。本文旨在通过"重写文学史"潮流中鲁迅研究的实例,来反思现代文学学科发展方向,为"重写"这一永不终结的命题做个简单的梳理。     

论“两课”课程目标及实现

“两课”是高校培养和提高学生思想政治素质的主渠道、主阵地,它的目标是通过传授知识、培养能力、形成科学价值观。实现“两课”课程目标必须进一步提高认识,建设一支稳定的高水平教师队伍,加强“两课”改革。     

基于OBE的课程目标达成度评价方法研究及应用——以“机械原理”课程为例

本文以机械专业基础核心课程-机械原理为例,确定了合理的课程达成目标,对其支撑的相关毕业要求指标点具体化,以培养学生能力为出发点,构建了毕业要求、课程内容与课程目标三者之间的对应支撑关系,通过制定课程目标达成度评价方法,设计教学内容、考核方式及相应细则。运用该评价方法对授课班级课程目标达成度进行量化分析,提出了行之有效的改进措施。教学实践表明,该方法不仅能反映相应的毕业要求达成度,还为后续课程的持续改进指明了方向。本文的研究成果对机械专业其他课程目标达成度的评价具有较强的实践指导意义。     

高师函授教育教学手段的改革与实践——以外国文学史课程为例

本文以作者从事高师函授教育的经历和体会,结合外国文学史课程的教学实践以及教学手段改革的尝试,探讨了当前高师函授教育教学方式和手段改革的必然性、可行性和具体措施。     

基于OBE理念的课程目标构建与实践 ——以过程流体机械课程为例

课程目标是对课程学习成果的预期,是评估学生课程学习效果的基础.基于OBE理念,剖析了课程目标与毕业要求、课程目标与课程学习成果评估的关系,论述了课程目标的特点及撰写方法.以过程流体机械课程为例,构建了课堂教学目标与课程目标,为落实课堂教学改革与考核奠定了基础.