以种植活动促进幼儿多元发展的研究综述

本文紧扣"种植活动"、"多元发展"两个关键词,以"种植活动促进幼儿多元发展"为主线,通过查阅书籍、观察实践、反思交流等,综述以下相关内容:种植活动理论依据、我国种植活动现状、组织种植活动建议、幼儿多元发展、影响幼儿多元发展的因素、以种植活动促进幼儿多元发展的相关研究、以种植活动促进幼儿多元发展的实施建议。     

幼儿种植活动中的劳动教育实践策略

劳动教育是幼儿全面发展的重要路径之一,种植活动是幼儿劳动的重要内容之一,当前的种植活动存在种植管理高控、教师指导缺失、活动认识窄化、体验流于表面、家园沟通脱节等诸多问题,文章以种植活动作为切入点,梳理种植过程中的劳动教育策略,以提高幼儿劳动兴趣与能力,激发劳动创新,深化劳动情感,培养劳动习惯。     

例谈种植活动中幼儿综合能力的发展

虞永平先生说:"种植活动是幼儿园常见的一种活动形式,是幼儿与植物、泥土、水以及各类工具相互作用的过程,也是幼儿加深对植物的生长发展过程以及植物与泥土、阳光、空气及水等要素相互关系的认识的过程。"随着课程游戏化的不断深入,我们认识到课程不仅只是书本上的内容,也可以是真实的体验活动,而种植正是一项可以让孩子直接感知、亲身体验、实际操作的活动。别看小小的种植活动,里面却蕴含了多方面的教育因素,比如责任感、观察能力及任务意识等等。那么,幼儿在种植活动中具体能得到哪些方面的发展呢?本文以一次种植蚕豆的案例展开来具体谈一谈。     

如何在种植活动过程中培养幼儿综合能力

种植培育活动是幼儿园进行科学素质教育的主要内容之一,同时也是幼儿园训练幼儿获取科学知识探索创新能力的重要途径与活动,获取其相关知识经历,享受科学教育给幼儿带来的独特感官体验,感受科学教育带来的快乐。有效地组织和开展各类种植活动,帮助幼儿在了解和掌握各种动植物的生长情况的整个过程中学习更多关于生物科学方面的知识,认清人与自然,了解物和事与人之间的联系,提高幼儿的动手操作能力、语言表达交往能力和逻辑思维等综合素质,是充分启迪和培养幼儿积极参与科学实践探究的重要途径。因此,以幼儿园组织的种植教育活动为主要载体,分析了如何在种植过程中培养幼儿综合能力,为今后开展幼儿教育提供帮助。     

幼儿种植活动中的质疑发展策略

<正>质疑是积极思考的表现,是创新思维的萌芽。幼儿有强烈的好奇心和求知欲,他们遇事喜欢质疑,作为教师,应当积极保护幼儿这可贵质疑习惯。如何有效培养幼儿的质疑能力呢?在园本课程"快乐种植"的实施过程中,我探索出了一系列富有成效的策略。一、营造氛围,创设幼儿质疑的环境质疑氛围的构建就创设出一个让幼儿敢于质疑、乐于质疑的环境。种植活动中,我力求为幼儿营造使其敢于质疑的宽松和谐的心理环境,鼓励幼儿敢于别出心裁,勇于求新立异。具体到种植教学实践     

幼儿探究性主题活动的实践与探索——以中班种植活动为例

幼儿园的种植活动不只是科学活动,而是一种探究性活动,是幼儿亲近大自然的过程,更是幼儿关爱周围事物的过程。教师可以在自然背景下开展探究性主题活动,鼓励幼儿积极探索,满足幼儿贴近大自然的需要,增进他们对自然及其生长发展过程的探究,使幼儿在"做"和"活动"中自然地去探究事物、认知世界,从而获得知识、发展他们独特的探究能力,并养成主动"习得"的学习习惯和能力。     

基于幼儿观察能力培养的园本种植课程建构

观察能力是培养幼儿的重要方向,园本种植课程符合幼儿教育理念,有利于培养幼儿的兴趣和观察水平,因而设计园本种植课程意义深远。在此背景下,依托园本种植课程的建构,在对园本种植课程建构的意义分析基础上,发现幼儿园园本种植课程的建构过程中存在课程目标、活动内容、观察活动以及评价体系等方面的问题,并对此提出了园本种植课程建构的策略,以完善幼儿园园本种植课程,进而达到激发幼儿兴趣,培养幼儿观察能力的目标。     

刍议如何利用班级种植开展幼儿养成教育

养成教育,是幼儿园阶段的儿童启蒙教育的重要内容,也是培养幼儿习惯、塑造幼儿品性、发展幼儿素养、提高幼儿综合能力的基本途径。教师依据幼儿的身心特点,设计并开展班级种植活动,本身就是"自然园艺"的一种新型探索,它既可以提高幼儿的生态文明观念,美化幼儿园的教室环境,为幼儿营造绿色成长空间,又能够为幼儿的习惯与品性的培养提供教育契机,使幼儿在加强对自然的理解与认知的同时,培养了他们热爱自然、尊重生命、探索生活、自己动手的良好习惯及优秀品格。笔者结合幼儿园活动实践,探讨利用班级种植活动开展幼儿养成教育的策略。     

“全收获”理念下种植活动对幼儿发展的影响

种植活动是幼儿园一种常见的活动形式,在活动过程中,幼儿与植物、泥土、水以及各类的辅助工具相互作用,一方面能够加深幼儿对植物生长发展过程的感性认识;另一方面能够让幼儿习得多方面的经验,收获良多。在过去的种植活动中,一些教师将种植活动的重心放在完成任务上,忽视了幼儿的情感收获。本文从种植活动存在的问题入手,探讨"全收获"理念下种植活动对幼儿发展的影响。     

基于劳动教育的大班幼儿种植活动的科学指导

<正>种植培育活动是幼儿园进行科学素质教育的主要内容之一,教师要让幼儿享受科学教育带来的独特感官体验,感受科学教育带来的快乐。幼儿园要有效组织和开展各类种植活动,帮助幼儿在了解和掌握各种动植物的生长情况的整个过程中学习更多关于生物科学方面的知识,认清人与自然,了解物、事、人之间的联系,提高幼儿的动手操作能力、语言表达交往能力和逻辑思维等综合素质。因此,幼儿园组织种植辣椒教育活动,在种植过程中培养幼儿综合能力,为幼儿今后的发展和教育提供帮助。     

幼儿生态种植活动策略初探 ——以胡萝卜种植活动为例

生态种植活动为幼儿提供了亲近大自然的机会,幼儿可以在种植活动中了解生态种植的知识,提升动手能力,通过接触自然环境,感受自然界的美与奥妙,激发好奇心和学习与探究兴趣.本文对幼儿生态种植活动策略进行了简要总结,并结合胡萝卜生态种植案例的分析,提出幼儿生态种植活动的具体建议.     

生活化种植活动提升幼儿劳动品质的探究实践与思考

劳动教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分,它能帮助幼儿良好的道德意志和品质的养成。文章以班级自然角为平台,通过自主生活化的种植活动,让幼儿在亲自搬运土壤、动手种植、观察、照顾、记录、收获向日葵的整个过程中,培养幼儿的劳动品质,促进幼儿在劳动中责任意识、合作能力等品质的形成。     

支持幼儿参与种植活动的有效策略

幼儿教师支持幼儿参与种植活动,是因为种植活动不仅可以锻炼幼儿的观察、实践以及思考能力,还可以培养幼儿从小保护自然生物的意识,这有利于引导幼儿树立正确的人生观和价值观。因此,本文结合幼儿园有关教学情况,就如何引导幼儿参与种植活动展开如下研究,以期寻找到有效的组织活动的策略。     

浅谈幼儿园种植活动中对幼儿科学探究意识的培养——如何做好观察记录

种植即植物栽培,包括各种农作物、林木、果树、花草、药用和观赏等植物的栽培,同时也包括蔬菜、粮食、饲料、牧草等经济植物。而幼儿园种植和上面的完全不同,幼儿种植主要是利用教室多余空间创设种植区域。在种植活动中,教师教幼儿有目的、有顺序地观察,幼儿在种植的过程中体验到种植及观察记录的乐趣,培养了幼儿的观察能力。老师们可以种植系列活动为载体,积极创造条件,组织和引导幼儿进行种植、观察、管理等系列活动,让种植活动成为提高幼儿观察能力和动手操作能力的有效途径。     

让幼儿在种植活动中实现多维发展

种植活动是幼儿最喜爱的学习活动之一。在种植活动中,幼儿经历播种、栽培、观察、收获的整个过程,从实现多维发展。因此,幼儿园应充分发挥种植活动的育人价值,通过立体规划环境、创设多感官参与的活动等,促进幼儿多维发展。     

浅析幼儿在种植活动中能力的成长与发展

《3-6 岁幼儿学习与发展指南》明确指出:“使幼儿通过户外活动、参观、种植和喂养活动,感受生物的多样性和独特性,以及生长、发展、繁殖和死亡的过程。”陈鹤琴先生也说过:“大自然,大社会是活教材”。户外种植活动是幼儿园活动中常见的一种形式,它是一种综合性的活动,是儿童与各种动物、植物和各种工具相互作用的过程。种植活动不仅能激发幼儿对生活的关注和对自然的热爱,还可以丰富幼儿的知识和技能。在种植活动的过程中,幼儿感受了植物的生长和变化,体验到成功的喜悦,还掌握了播种、耕种和收获的过程。在让幼儿跟踪观察记录的过程中,促使孩子更加关注科学探究的过程和事物的变化,培养孩子求实、严谨、有组织、细致的科学态度。幼儿园种植活动符合孩子好奇、主动、热爱自然的性格特点,可以培养孩子的科学探究、管理、观察、语言表达等能力,积累与植物相关的知识和经验,感受劳动的美好。由此可见,幼儿园种植活动具有较高的教育价值。     

幼儿种植活动的探索与思考

<正>种植活动可以让幼儿感知生命的成长。在“亲自然”理念指导下，教师向幼儿讲述生命教育的理念，让幼儿在感受植物生长的全历程中，动手参与种植的整个过程，不但能够让幼儿赞叹大自然的神奇之处，并加深保护自然的使命感，同时还能够锻炼幼儿的动手能力。     

中班幼儿种植活动的实践研究

<正>自然环境是独特又丰富的教育资源,儿童在对自然环境探索的过程中能够感知季节的变化及生物的成长规律,从而萌发对自然环境的好奇心与探索欲,在知识、情感上都能够获得成长与发展。在当前的幼儿教育中,种植活动是较为常见的课程,通过幼儿对植物的自主种植、照料、收获,让儿童在活动中体验到劳动的快乐。笔者针对中班幼儿学习特点及能力状态,对种植实践活动展开探讨。     

自然角种植活动中培养大班幼儿探究能力的策略

<正>自然角种植活动是幼儿园教育的重要组成部分,是帮助幼儿感知自然、探索自然的重要途径,更是丰富幼儿科学知识储备、建立科学价值观的主要路径。本文对自然角种植活动中培养大班幼儿探究能力的策略展开探讨,阐述自然角、种植活动、探究能力的概念,简单分析大班幼儿学习特点及年龄特征,从思维发展、问题解决、学习品质三个视角讨论探究能力对幼儿成长的重要性,立足幼儿兴趣、种植现象、好奇心、对比分析、归纳总结五个方面提出探究能力培养策略,深度挖掘自然角种植活动教育的价值,打造高效教育活动。     

在种植活动中促进幼儿多元发展

我园正开展种植课题,通过各类种植活动促进幼儿多元发展,符合《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调的"关注幼儿学习与发展的整体性"和"尊重幼儿发展的个体差异"的教育理念。我园巧妙合理地利用物质、人文环境资源;选择多种多样符合平衡发展的种植课程;多样化教育形式,帮助幼儿体验多元发展的快乐。