加强中学生职业规划教育工作探析

在中学阶段开展职业规划教育,有利于减少填报高考志愿的盲目性、有利于中学生身心健康发展、有利于培养中学生生涯规划意识、有利于中学教育与高等教育的衔接、有利于促进中学与社会企业的联系,所以应加强对中学生的职业规划教育工作,具体教育内容应围绕自我探索、环境探索、生涯抉择、初步规划等四方面进行,学校可以通过建立必要的师资队伍、将职业规划教育纳入课程体系、开展适当的职业体验活动、注重家庭教育与同伴教育、建立职业咨询与指导机构等途径来加强职业规划教育工作。     

基于生涯发展理论的大学生职业生涯规划实践教学设计

培养大学生的职业规划意识和求职技能既是适应当前就业形势的现实需要,又是贯彻《教育部关于做好2013年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》精神,提高职业生涯规划教育教育质量的必然要求。生涯发展理论强调了生涯历程的阶段性职业特点和角色演变的适配性,并提供了系列动态的探索方法。本文以生涯发展理论为依据,通过对成就事件在职业生涯规划实践教学中的应用分析,进行大学生职业规划意识和技能培养的实践探索。     

大学生职业规划实践：问题解析与模型建构

职业规划日益受到大学生的关注,但职业规划实践却还没有得到大学生的充分重视。本文通过对大学生职业规划实践问题的分析与思考,试图提炼出适合我国大学生职业规划实践的生涯发展模式。     

新高考视域下高中生物学课程渗透生涯教育的启示

新高考政策增加了选考科目的种类,科目选择与个人兴趣、职业生涯密切相关。《高中生物学课程标准》(2017年版)将职业规划列入选修模块,要求高中教师在教学中有意识、有目的地渗透生涯知识,有助于学生正确认识自我、合理规划未来。目前高中生物学课程中渗透生涯教育仍处于探索阶段,根据现阶段中学现状,从生物学教学、管理和生涯意识三个方面提出建议,尤其是在生物学实验课和选修课模块中渗透生涯教育,以期为教育工作者及学生提供参考。     

大学生职业规划和职业规划课程认知研究

职业是指不同行业和组织中存在的一组类似的职位,但职业规划并不是简单地对某个职业进行规划,因为职业规划的重点在于通常被人们省略的"生涯"二字,而生涯指的是个人通过从事工作创造出的一种有目的的、延续不断的生活模式,那么职业规划(职业生涯规划),规划的就是一种生活模式,是通过个人职业来实现的。大学期间的学习和生活是个人职业和生活模式选择并形成的重要影响因素,所以十分有必要了解目前大学生对于职业规划和职业规划课程的认知状况。     

大学学业生涯教育与职业生涯教育的衔接问题探究

文章详细阐述了生涯教育在中国内地以及台湾地区的发展情况,分析了我国大陆地区与我国台湾地区以及美国发展有差异的原因,从高校进行生涯教育的角度分析了学业生涯和职业生涯的关系,并对两者的衔接给出了自己的建议。     

农林院校大学生职业生涯规划教育研究

严峻的就业形势导致农林院校大学生心理健康问题层出不穷。农林高校职业生涯规划教育滞后、大学生职业规划意识薄弱、自我定位不准确、能力素质未得到充分锻炼,是导致农林类大学生就业困难的重要原因。引导大学生顺利就业、去基层就业,加强大学生职业生涯规划教育工作势在必行。高校应高度重视职业生涯规划教育的重要性,确立以生涯教育为主的就业指导思想,完善教师队伍和教育机构的建设,及早培养大学生的职业规划意识,全方面、多方位地做好大学生的职业指导工作,促进农林类大学生实现自我价值的最大化。     

大学生职业未决及其影响因素分析

大学生就业问题越来越引起各方的关注,很多关于大学生职业规划和发展的研究也层出不穷,职业未决是一个在大学生职业规划咨询中发现的普遍现象,本研究从生涯辅导案例的角度分析大学生职业未决的影响因素,为在生涯辅导工作中帮助大学生减少职业未决提供一些参考。     

高等医学院校大学生职业规划现状调查分析——以苏北某医学院为例

医学高等院校的毕业生是国家宝贵的人才资源,做好医科类大学生的就业工作,事关其生涯发展和价值实现,事关医学高等教育的提质转型,事关医疗卫生事业的改革发展。近年来,医学毕业生每年递增,就业压力逐年递增。在此情况下,医学生的职业规划日渐显示出其重要性与紧迫性。借助对苏北某医学院校所开展的职业规划教育情况的调查,可以发现,医科类大学生对于职业规划教育基本上持认可态度。但是现有就业指导体系仍存在体制僵化、内容贫乏、路径单一等问题。为此,结合医学生的专业特点,建立大学生就业指导服务体系至关重要,需要从师资、教学计划、教学内容、教学方法等方面进行探索和改进。     

开放教育学生的职业规划服务体系构建

开放教育因其独特的教育模式,使得就业指导工作有别于一般高校。本文在系统分析开放教育学生特点的基础上,引入生涯发展理念,为开放教育的就业指导提供新的思考方向和借鉴途径。同时,尝试构建符合社会发展、个人发展和开放教育特性的大学生职业规划服务体系,以期引导学生进行职业生涯再设计,实现社会人才资源的优化配置。     

基于情感教育的高职学生生涯规划教育探析

情感在人类生活中具有重要意义。面对当前高职学生的情感贫困现象,应开展基于情感教育的高职学生生涯规划教育,以"加强人生目标教育,引导生涯规划方向;加强情感自控教育,确立生涯规划目标;加强学生情操教育,发展生涯规划能力;加强职业情感教育,提升职业规划素养。"为主要内容,通过生涯主干课程、思政课程的目标引领、专业课程的辅助教学、社会实践架桥铺路、校园文化感染熏陶、企业模范榜样示范、家庭成员的亲情呼唤、学生个体的生成建构,引导大学生培养积极情感,合理规划大学生活,促进生涯发展。     

研究生辅导员的职业规划与专业化

<正>躬耕高校学生工作十五载,研究生辅导员的专业化发展困惑始终伴随于我的职业生涯发展中。如何采用科学的方法探索研究生辅导员专业化发展之路？积极探索后发现,采用职业规划的科学方法能够成功破局。卓有成效的职业规划能够厘清研究生辅导员专业化的目标及路径,促进取得发展成果。一、科学职业规划指引专业化发展我按照“探索自我认知-探索职业环境-明确目标定位-制定生涯方案-开展生涯行动-生涯评估优化”的职业规划流程促进个人职业目标实现。（一）科学探索自我认知,坚定职业发展方向。我通过多种途径综合探索自己的个人特质：霍兰德职业兴趣测试显示为社会/艺术/研究型;MBTI职业性格测试显示为外倾/感觉/情感/判断型;     

生涯教育理念下的高校学生就业服务工作研究

随着高等教育大众化进程的推进,高校就业服务工作面临很大的挑战,核心工作指向“如何提高大学生的综合发展素质”。解决之道在于构建以生涯教育为理念的高校就业服务工作框架,从职业规划教育、创新创业教育、心理健康教育和素质拓展教育等方面着手,全面拓展就业服务工作的教育和实践层面内容,实现学生就业、职业发展和人生幸福的目标。     

“三位一体”高中生涯规划教育体系的实践——以晋江市紫峰中学为例

新高考改革考验着学生的选择力,在对高中进行生涯规划教育的实践中,紫峰中学构建了围绕高中不同年级的生涯目标为出发点,从课程学习、实践体验、活动研究三个途径,纵向连贯高中三年,横向融合生涯规划专题类课程、生涯规划体验类课程、生涯规划研究类课程的"三位一体"高中生涯规划教育体系,帮助学生在自我、教育与职业资源、自我与环境关系中获取相关信息,以此提高学生的学业规划能力、职业规划能力、生涯决策能力。     

基于职业生涯发展阶段的中小学教师职业规划

有效的职业规划是学校与教师共同负责的结果。而基于教师职业生涯发展阶段的职业规划更具有针对性。职业探索期教师发展的重点在于一入职就成为职业发展的自觉主体,顺利实现职业角色的转换;职业成长期教师发展的重点在于不断生成教育实践智慧,快速成长;职业高原期教师发展的重点在于寻找发展的突破口;职业超越期教师职业发展的重点在于自主创新,实现新的飞跃。     

对国内外职业规划教育发展状况的思考

文章阐述国外职业规划教育的特点、发展趋势及我国职业规划教育的现状以及发展滞后的原因,通过比较分析指出,应使社会各界充分认识职业规划教育的重要性,积极探索职业规划教育在我国的实施途径和方法,并建立起职业规划教育的社会支持体系。     

浅谈大学生学习动机与职业规划

大学生的学习动机与其职业规划在其学习生涯中占据重要地位,其两者具有千丝万缕的关系。学习动机促进个人职业发展,而有职业规划的大学生,他们的学习动机更加明确,学习更具有积极性,学习针对性性更强。     

青涩教师的实习生涯

教育实习是免费师范生们踏上漫漫人生征途的标志,是他们人生的另一个起点,对每个即将踏上教师岗位的免费师范生以后的职业规划具有重要的意义。对北京师范大学历史学院的免费师范生方美娟来说,实习生涯对她有着特     

内地高校生涯辅导对策本土化研究

生涯辅导是我国内地高校现实而又崭新的课题.从"就业指导"到"职业辅导",再蜕变为"生涯辅导",是一场范式变革.以生涯辅导实施的三个基本要素为切入点,推进生涯辅导服务体系建设,优化信息提供、自助式活动、工作坊、生涯规划课程、团体生涯辅导、个别生涯辅导等服务方式,加强跟踪服务,培育具有专业能力、事业心及敬业精神的生涯辅导员,是内地高校生涯辅导走出初级阶段,帮助更多的个体实现自我价值和生命意义的有效途径.     

高校生涯规划教育的模块化设计与实施

生涯规划不应仅局限于职业规划,它应回归人本关切的主题,帮助个人认识自我,并合理可行的生涯计划,指导个人取得生涯成功.生涯规划是一个系统的工程,本文采用计算机软件开发中模块化的概念,将这一系统分解为“基础模块”、“定位模块”和“核心模块”三个模块,以期实现1+1＞2的协同效应.“基础模块”通过心理素质教育,提升大学生的生涯规划能力;“定位模块”在区分不同高校人才培养定位的基础上,指导学生制定学业规划和职业规划;“核心模块”通过德育和引导学生自我管理,强化大学生的核心职业能力.