2006年度论著

《以人为本的职业教育价值观》 入选理由：用以人为本的思想观照职业教育的价值，能够使我们更深入地认识职业教育，更客观地评价职业教育，更有效地办好职业教育。文章系统揭示了以人为本的职业教育价值观的内涵，为我们更深刻地体察职业教育的本质特征和价值提供了一种理论视野。     

本科层次职业教育价值观的嬗变及其构建

坚持马克思主义教育价值观,践行以人为本的教育理念,构建本科层次职业教育价值观,能够扭转长期以来人们对职业教育的认知偏差,明确本科层次职业教育的价值定位,引导我国本科层次职业教育事业高质量发展。     

高等职业教育价值观研究

教育价值观是主体关于教育价值的主观判断。高等职业教育依循传统大学和西方发达国家职业教育办学模式,在价值观上呈现出经世致用、功利主义和全面发展等代表性主张。但由于高职教育对于时代变迁和社会经济环境更为敏感．需要更加辩证地看待社会价值与个人价值的统一关系,厘清教育功能之取舍,彰显职教特性。所以,坚持以人为本,追求术道合一、担当社会责任的高职教育价值观,将更有益于引导高职教育的健康发展。     

建国以来职业教育价值观演变浅析

职业教育价值观是职业教育的基本问题,是职业教育发展规律的反映.不同历史时期的职业教育价值观各不相同,职业教育价值观随着社会发展的变化而表现出不同的形式和特征.新中国成立以来,我国的职业教育得到了大力发展,职业教育价值观经历了政治价值、经济价值、人本价值的发展过程.研究职业教育价值现,对当前我国职业教育的发展具有积极的意义.     

“以人为本”职业教育价值观的时代意义和实现途径

文章阐述了"以人为本"的职业教育价值观的内涵及时代意义,提出"以人为本"的价值观是办好人民满意教育、践行社会主义核心价值观和实现人可持续发展的需要。从职业学校教学情境、办学模式和积极教育三个方面提出了"以人为本"的职业教育价值观实现的有效路径和方法,同时从学生和教师、课堂和教学的角度,指出了职业教育坚持"以人为本"价值观应当克服的两个误区。     

德国职业教育价值观的演进与启示

德国职业教育价值观的形成源于文艺复兴时期确立起来的重视"人的价值和尊严"的思想.随着对人的科学研究的深入,德国职业教育价值观呈现出从启蒙的职业教育价值现,经过理想主义职业教育价值观,直至向总体性职业教育价值观演进.德国职业教育价值现形成及演进脉络对我国立足于"人的生存和发展"的职业教育价值现的确立具有一定的理论和实践意义.     

建国以来职业教育价值观演变浅析

职业教育价值观是职业教育的基本问题,是职业教育发展规律的反映。不同历史时期的职业教育价值观也各不相同,职业教育价值观随着社会发展的变化而表现出不同的形式和特征。新中国成立以来,我国的职业教育得到了大力发展,职业教育价值观经历了政治价值、经济价值、人本价值的发展过程。研究职业教育价值观,对当前我国职业教育的发展具有积极的意义。     

建国以来职业教育价值观演变浅析

职业教育价值观是职业教育的基本问题,是职业教育发展规律的反映。新中国成立以来,我国的职业教育得到了大力发展,职业教育价值观经历了政治价值,经济价值、人本价值的发展过程。研究职业教育价值观。对当前我国职业教育的发展具有积极的意义。     

“以人为本”职业教育研究回顾与展望

国外相关研究主要集中在：职业教育对人的重要性,职业教育对人的自由、尊严和职业教育提升人的关键能力等方面。国内相关研究主要体现在：职业教育的价值探讨、职业价值观教育、“素质本位”职业教育、职业人文教育、“以人为本”的职业教育和“人格本位”职业教育等等。总体上,我国职业教育界关注以“人”来建构职业教育基本理论的研究。其论文的数量不少,但重复研究较多,这类探讨大多是一种现象描述和经验分析。从人的价值和尊严角度去建构职业教育价值观将成为一个有待拓展的研究领域。     

职业教育价值论中的基本范畴分析

分析了职业教育价值、职业教育价值观以及职业教育价值取向这三个职业教育价值论中的基本范畴。提出了基于价值主客体关系的相互性和职业教育价值主体的二元性并对职业教育价值进行分类的观点。通过回顾职业教育价值及价值取向的演进可以发现,伴随人类社会的现代化进程,职业教育的工具价值不断被挖掘和创造,职业教育的本体价值也越来越多地为人们所重视,个体与社会的和谐发展需要职业教育本体价值与工具价值的统合。     

科学发展观的人性意蕴及其对职业教育的启示

科学发展观的本质和核心是以人为本,立足于人类自身发展的需要,强调经济、社会与人的全面、协调、可持续的发展.科学发展观体现了以人为本的终极关怀,展示了和谐的精神境界,彰显了公正的价值导向.科学发展观所包含的人性意蕴,给当下职业教育带来很大的启示,职业教育要实现教育观的转型、教学思路的调整等,才能够得到真正科学地发展.     

全球语境下职业教育发展核心价值观的反思与深化

由于国际国内政策界的关注度明显回升,而学术界长期缺乏有力的关注,反思与深化职业教育发展的核心价值观成为必要。传统职业教育发展以服务于经济发展为核心价值观,缺乏人本属性,忽略能力转换,其政策重在关注效率。根据人类发展理论,职业教育发展的核心价值观应以基本教育权益的自由获得为本,关注自由创造和和谐生活能力的养成,促进形成以人的价值为本位的和谐社会。实现核心价值观的深化,中国职业教育政策需要以更广阔的视野,保障公民基本教育权益的获得,提升创造力和道德情操,促进体面地劳动和有尊严地生活。     

职业教育“以人为本”的价值诉求、内涵阐释与实现路径

职业教育现代化从根本上来说就是人的现代化,体现为人的现代性精神。职业教育要通过"以人为本"的哲学观照,回归职业教育合乎价值理性"育人"的初心。国家职业教育政策的发展演变、教育评价转变到重视"具体的人"以及职业教育现代化的关键尺度,都体现了职业教育"以人为本"的价值诉求。要深刻理解和把握职业教育"以人为本"的哲学内涵,在制度设计、体系建设、教育评价、内部治理和教育教学等方面贯彻"以人为本"的价值主张,不断探索"以人为本"的现代职业教育治理体系改革的新路径。     

职业教育特性的价值观分析

我国的职业教育有三大特性:社会性(职业教育的工具性价值)、人民性(职业教育的本体价值)和职业性(职业教育的手段性价值).服务社会、面向人人、享用职业则是其相应的价值观.职业教育通过促进公平、发展经济、创建和谐社会来服务于社会;职业教育面向人人,实现了从关注民生、拓展生涯到自我实现的跳跃;职业教育通过尊重劳动、凸显能力、就业导向来体现享用职业的功能,最终实现社会职业与个体志趣的最佳结合,促使个体自觉地从对生存境况的谋虑走向对完美生活的追求.     

新世纪我国职业教育课程价值:审视与反思

改革开放以来,我国职业教育课程进行了多次有益的改革尝试。实际上,课程改革是对原有课程价值的重新审视。随着我国职业教育课程改革的发展,职业教育课程价值也处于不断地发展与变化中,新世纪职业教育课程的核心价值主要体现为发展能力,培育学生的职业素养。这一时期随着以人为本理念的提出,职业教育课程也开始兼顾社会价值和个体价值并存发展的特征,但个体价值在职业教育课程发展中的主体地位不足。     

《职业教育政策研究》推介

"职业教育政策是什么"是职业教育政策研究中的基础性问题,是职业教育政策事实分析所应当回答的.但在职业教育政策研究的实际发展过程中,这一问题经常被转换成如下问题:什么样的职业教育政策是"好"的或"理想"的职业教育政策?也就是说,人们更关心的是职业教育政策的价值问题,即因为什么、为了什么目的、为了谁、应优先考虑什么、赞成哪些行为、反对哪些行为等问题.其主要作用是阐明职业教育政策的价值基础及在此基础上的政策选择,中心问题是用什么标准证明职业教育政策行为的正确、有益或公正,目的在于帮助人们树立正确的价值观,端正制定政策的思想,有效解决政策中的价值冲突,调节政策制定的全过程,使政策能被其对象所认同.陕西师范大学"青年长江学者"祁占勇教授出版的《职业教育政策研究》一书,对职业教育政策的价值基础进行了较为系统的研究,拨开了职业教育政策价值谱系的迷雾.     

论新时代职业教育课程如何讲思政

为了研究立德树人背景下的职业教育课程思政问题,让中国职业教育更有效地体现以人为本的价值,实现培育高素质劳动者和技能人才的目标,文章结合目前职业教育课程思政建设现状,分析了课程思政教学内容情况,从两大方面总结了职业教育课程如何讲思政,即课程要素上,切实做好教师提升、教材建设和教法变革;隐形滋养上,注重价值挖掘、着力价值生成、尊重价值层次,全面突显课程思政价值的多元性,发挥其本质性育人作用。     

职业教育价值观:内涵、结构与功能

职业教育价值观是关于职业教育价值的根本看法,集中地体现在人们对职业教育的工具理性与价值理性的矛盾与辩证统一的观点。从宏观和微观两个层面来分析职业教育价值观的结构,宏观层面分析了政府、职教学生(家长)、用人单位、职教研究者、社会的职业价值观,以及从生存需求、归属需求、生成需求来作微观分析。职业教育价值观具有导向功能、规范功能和动力功能。     

论以人为本的当代政治伦理价值

新的历史时期我党进一步构建了以人为本的政治伦理价值观,把以人为本做为科学发展观的核心。政治伦理化,是伦理价值在政治操作中的创造性应用,即在意识形态上自觉地为政治制度或结构的运行设置伦理机制。转型时期当代的政治伦理价值观又呈现出新特点、新原则。以人为本的价值取向是当代政治伦理发展的必然结果。坚持以人为本,应该正确把握个人利益与人民利益的联结,坚守科学政治伦理价值取向。     

创新“以人为本”工学结合学生管理模式探索

以人为本是科学发展观的本质和核心,是我们党的执政理念和要求.工学结合不仅体现了"以人为本、全面发展"的教育理念,更体现了"以服务为宗旨、以就业为导向"的职业教育指导思想.文章旨在探索人本思想指导下,工学结合人才培养模式的学生实习实训组织、管理及考核制度.