在构建学习型学校过程中教育领导角色与策略分析

文章通过对学习型学校特征以及教育领导概念和角色的分析，认为构建学习型学校的首要策略是树立学习型教育领导，如此可以使学校每个人在承担学校的责任上分享领导权力，实现对学校共同利益意识的承诺与尽责，唤起高绩效学校的共同愿景，充分发挥学校组织创新能力。同时探讨了在构建学习型学校过程中教育领导策略：1）建立延伸的领导概念，建构多水平的教育领导；2）教育领导者要确立角色意识，领导学校发展；3）教育领导者要建立清晰的共同愿景；4）建立分享反思的学校学习文化；5）构建高效能的团队学习，促进专业发展；6）建立学习机制，使教育领导产生巨大的创造力。     

树立多维思想理清管理思路

学校领导首先应是学校师生思想上的领导，其次才是学校行政事务上的领导。一个卓有建树的学校领导面对纷繁的工作和复杂多变的局面，都应保持清醒的头脑，决策处理学校工作都应坚持“意识先于行动”。学校领导工作的大量实践证明：要能做好，必先想好。即学校领导定要明确多维管理思想、理清科学管理思路，实现学校工作全方位高效运作。     

引导所有学生成功——解读美国州际学校领导标准

美国各州教育总长委员会通过与全国教育管理政策委员会合作，借用美国24个州和10个专业协会相关人员的已有做法，发表了《州际学校领导资格认证协会：学校领导标准》。该标准基于以下几个前提：旨在锻造合格的校长，继续重新定义面向所有学生的教与学，远离主宰学校的官僚体制。州际学校领导资格认证协会为学校领导提出了六条示范标准，具体如下。     

素质教育需要领导型校长

一校长是学校的领导者，校长是学校的管理者。分开来说，这两句话的含义都是不言而喻的，但是把“领导”和“管理”放在同一个命题中，说“做领导型的学校管理者”，问题就出现了。何为领导型的学校管理者?为了说清这个问题，有必要先区别一下“领导”和“管理”这两个概念。从语义上看，领导有首领、率领、引导、引领的含义，管理有管束、管制、治理、料理的含义；从功能上看，领导重在指引方向，作出决策，以目标的吸引力，激励人们自觉前行，管理则重在强化程序控制过程，用制度的推动力，催促人们奋力前行；从身份上看，领导是学校领导…     

思想引导 专业引领彰显校长精彩人生

苏霍姆林斯基说；“校长对学校的领导，首先是思想的领导，其次才是行政领导。”做校长的经历，使我对学校的管理工作有了新的思考和认识，有了新的感悟——管理更多的是思想引导和专业引领。     

完善领导风格 构建新型师生关系

学校领导风格包括任务行为和关系行为两种形式。任务行为促进目标的实现；关系行为帮助领导改变人际关系。师生关系、干群关系的形成受到社会价值观、道德观的影响，同样，学校领导风格的形成也受相同的价值观、道德观的影响。在主流价值观、道德观影响下，领导风格有时会表现为相同的趋向性，此时的领导风格称主流领导风格。改善领导风格，可以促进学校干群关系，进而促进师生关系。改善学校师生关系，首先应该改进学校的干群关系，而其中领导风格的改变是关键。     

普通中学如何发挥学生会的作用

普通中学如何发挥学生会的作用●四川省屏山县新市中学庄学恩学生会是学校全体学生的群众组织，在学校管理中怎样发挥学生会这一组织的管理作用，以使学校教育教学计划顺利进行呢？第一，学校领导应重视学生会工作。从领导结构上看，学生会应由学校党、政领导直接领导或指...     

新世纪的学校领导——与澳大利亚墨尔本大学卡德威尔教授的对话

冯大鸣：今年4月，我们有关“世纪初的国际教育管理走向”的对话，在华东师范大学的《全球教育展望》（原《外国教育资料》）2001年第4期发表后，引起了不少读者的兴趣，他们希望我们就教育管理的其他主题继续类似的对话。我感到，“新世纪的学校领导”是当前教育管理领域中又一个很有探讨价值的主题。在中国教育界。流行这样一句话：一个好校长，就是一所好学校。尽管这句话充满了校长个人英雄主义的色彩，并可能为“家长式领导”推波助澜，但就中国目前的学校管理现实而言，校长的这种地位还将延续很长一段时间。既然校长承载了如此重大的责任，那么他们自然会思考，21世纪的学校究竟需要什么样的领导？有人说，21世纪的学校需要民主领导；有人说，21世纪的学校需要法制化领导；还有人说，21世纪的学校需要创新式领导。我知道您对新世纪的学校领导有颇为独到的见解，今天，您能否向中国的读者谈谈您对新世纪学校领导的见解？     

学校分布式领导内涵重新概念化与领导力实践资源的整合

分布式领导是一个整体概念，它借助“联合作用”的力量实现并放大学校领导的基本功能。面对传统型领导体制、教育教学方式的溶解和复杂多变的学校环境，必须用新的思维集成学校分布式领导概念。在领导者、下属和环境之间交互作用中，对学校领导力实践资源进行整合。     

努力加强学校领导班子的领导能力建设

近年来，北京理工大学学校领导班子以加强思想政治建设和领导能力建设为重点，不断加强理论学习，增强班子的整体合力，提高班子成员驾驭全局的领导水平，使校级领导班子真正成为学校高水平研究型大学建设事业的坚强核心，促进了学校的跨越式发展。     

修身治校 力戒十失

修身治校力戒十失杭乐秋人们对于学校管理的思考，往往囿于领导者的方法能力，而忽略了修身与治校的内在联系。我认为治理学校的关键在于提高领导自身的修养。学校领导应该规范行为，自省、自律。联系群众，不失聪。领导要有民主作风，从善如流，闻过则改。顺耳的话要听，...     

分布式领导——西方学校领导再造探研

分布式领导概念提出于20世纪90年代中后期，它基于对传统领导观念的突破，从领导方式、形态、范围等角度再造了学校领导。文章通过系统分析比较分布式领导定义，了解其研究状况和尚待研究的领域，阐述实施过程中的动力与阻力因素，从而反思国内学校领导实践和理论研究的现状及其发展。     

学校领导行为探论

学校领导行为是学校领导在决策、计划、传播、创新等职能活动中的领导与管理行为，对学校管理活动产生着重要的影响作用。学校领导行为具有示范教育性、灵活多样性、情感性、影响的深远性等特征；表现为系统取向和个人取向两种行为方式，12种基本领导行为。正确地选拔、考核和培养学校领导人员；在立法或行政监察规章上对学校领导运用职权的失误行为提供认定与处罚依据；形成并完善监督机制；营造道德教化和行政道德氛围，提高学校领导的道德修养，是防止学校领导在运用职权时出现滥用权力、渎职、权力无为等失误行为的行之有效的管理措施。     

系统管理揽全局 以人为本铸辉煌

淄博工业学校是首批国家级重点职业学校、省部级重点普通中专、省级文明单位、省教学工作先进单位、省电化教育示范学校。近年来，学校在成绩面前没有满足，更没有停步，而是自我加压，不断进取，用系统论的基本思想指导学校管理，探索出一条较为成熟的学校系统管理模式，避免了工作的随意性和短期行为，使学校的各项工作沿着健康的、持续发展的道路前进。 一、思想领导 一个校长，要实施对学校的领导，首先要实施对全校师生思想上的领导。师生要明确学校的办学思想、办学思路，这样才能做到心往一处想，劲往一处使。 学校通过会议、讲座、…     

加强教学管理 推进课程改革 提高教学质量

教务主任，是主持学校教学管理工作的中层领导。但是，他对学校的日常教学工作、教学质量产生直接而重要的影响，甚至是决定性作用。我想，任何一位学校领导、教育行政部门领导，对学校教务主任都是相当重视的。     

校长教学领导：提高学校效能和促进学校变革的策略

教学领导是学校领导理论和实践的重大发展。尽管自20世纪70年代的有效学校运动以来，有关校长教学领导的研究起伏跌宕，但从总体上看，教学领导一直被视为影响教学效能及促进学校变革的重要因素。实施和推进校长教学领导，需要确立校长的教学领导理念、转变校长的领导角色和制定相应的实施策略。     

校长首先要提供教学领导

校长工作千头万绪，但首先要向学校提供教学领导。提供教学领导要求校长首先保证对学校教育思想的领导。教育思想就是办好学校的一系列主张和观点。对于学校的近、中期和长远的发展要有系统的考虑；对于人才的培养目标要有明确的方向；对于教学管理要有一整套的章法……，所有这一切，构成了校长的教育思想。对教育思想的领导不能期待用行政命令的办法去解决，而要通过校长的领导艺术把它变成全校师生员工的实际行动。只有当全校师生员工熟练地运用校长的教育思想于教育、教学实践中的时候，校长才真正实现了对学校教育思想的领导。教育思想…     

大连市中等职业学校学分制试点与实验研究概况（下）

为了保证新试点学校学分制工作有一个好的起步态势，市教育局职业教育与成人教育处于2004年7月20日召开了学分制经验交流与研讨会，请学分制首批试点的大连电子学校和大连市轻工业学校的有关领导介绍了学分制工作经验，与会的学分制试点学校的领导和管理人员进行了认真的讨论，市教育局对首批试点学校的工作给以高度评价，并希望新试点学校在汲取首批试点学校经验的基础上，结合本校实际，认真做好学分制试点工作。     

校长怎样才能成功地领导学校改革

校长怎样才能成功地领导学校改革江苏省高邮市伯勤中学张庆生，曹荣年目前中小学内部改革正在不断深化，许多学校经过改革，出现了勃勃生机。但有的学校却起色不大，改革的效果不够明显。实践告诉我们，一个学校改革成功与否，关键在于校长如何领导。那么校长怎样才能成功...     

从“交易领导”到“共享领导”：素质教育动力的生成

学校领导对素质教育落实的成效至关重要。交易的学校领导使素质教育“作茧自缚”，主要表现在目标迷失、相应的课程缺乏、教学的应试化、评价价值取向偏移等。共享的学校领导使教师成为素质教育的发动者，体现在教师成为素质教育的领导者、责任者、落实者和评价者。从交易领导到共享领导的转型主要通过教师参与学校愿景、课程、教学、评价等方面的领导来实现，从而使素质教育在学校焕发新的生命力。