阅读·整合·实践：借“学习任务群”落实“语文要素”

当前语文教师在学习任务群设计方面略显不足,其关键原因在于语文教师不能从思维认知高度对文本的表达规律进行解构和建构,让学生在基于真实的学习情境中进行各项语文实践活动,完成单元各项学习任务,内化知识。基于此,以五年级下册第八单元为例,在分析学习任务群与语文要素结合的基础上,探索学习任务群教学策略,旨在实现知识的迁移和运用,促进学生核心素养的提升。     

萃取·溯源·延展——苏教版语文五年级上册二单元核心知识点在上下学段的教学安排与衔接

备课时我们不仅要清楚单元的核心知识,知晓每一篇课文对教学核心知识所发挥的独特作用,而且要明白核心知识在上下学段的衔接关系,这样才能够确定科学合理的教学目标,突出本课的教学重点,精心设计教学过程,为实现有效教学提供保障。结合课程目标、学段目标、文体特征及学生视角,苏教版小学语文五年级上册第二单元的核心知识是进一步“学习观察”。     

基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究

“大单元教学”是新时期基于教学改革的一种全新的教学架构,突破了过去在教学中的那种知识点之间彼此较为孤立、游离的状态,从知识的整体高度来学习新知识。而基于“大单元教学设计”,教师需要将“核心素养”作为终极的培养目标。“核心素养”要求他们不仅要掌握基本的数学理论知识,还要具备良好的道德品质和思维能力。本文旨在探讨基于核心素养的小学数学大单元教学设计,对当前小学数学教学中存在的问题加以研究,并提供一些对策来改善教学方式。     

浅谈习作单元精读课文的教学策略

<正>习作单元是以培养习作能力为核心编排的,该单元的精读课文定位与其他单元不同,直接指向表达,强调从阅读中学习表达。“从阅读中学习表达”意味着：读懂文本的表达方法,运用习作知识进行表达。因此,习作单元精读课文的教学内容应在以下三方面着力。一、紧扣主旨,精准把握文本表达逻辑习作单元的精读课文主要用于学习表达,单元导读的语文要素明确了要学习的习作知识要点,     

遴选·回顾·确定——课堂核心问题优化三部曲

课堂教学要提炼“核心问题”,即整合学习要素,提炼核心知识,将知识、活动、情境等作为工具,促使学生思考探究,形成关键能力。课堂核心问题优化策略应坚持:目标导向,遴选内容;认知建构,回顾主体;文体意识,确定要点。如此才能真正带领学生走进文本,促进文本深度阅读。     

大概念统领下小学数学单元整体教学探析——以人教版六年级上册“圆”的单元教学为例

“大概念”是数学学习的核心,是将素养落实到教学中的锚点,能融通庞杂的知识,实现结构化学习。以单元“大概念”为统领,用单元教学的整体视角看教材,明晰单元学习目标。基于教材和学情挖掘“深度学习点”,把握核心学习内容,促进学生的学习着力于关键处、困惑点。通过研读与重构,促进学生对知识真正理解和迁移,达到培养学生高阶思维的目的,真正落实学生的核心素养。     

三构·三式·三维——基于项目的小学语文单元学习设计与实施

针对小学语文教学“单元整体”弱化的现状,笔者探索基于项目的小学语文单元学习设计与实施,通过三构活用,重组单元学习内容,通过三式推进,重建单元学习课堂,关注三维生长,重构单元学习评价,创造性地构架了小学语文单元学习新范式,为广大教师依托教材落实语文课程核心素养要求提供了参考。     

基于部编语文教材的群文阅读单元整合研究

“群文阅读，单元整合”强调的是以单元为整体构建具有相互关联的批量化阅读文本，这种阅读方式可以调动学生学习的积极性，丰富学习内容，给学生提供可以对比和探究的文本对象，从而让学生感受相似文本下的细节内容。基于此，本文以部编版语文教材为研究对象，以文本整合为核心，从单元主题、作者要素、文体要素等方面进行了阐述，以提升教师对群文阅读和单元整合的理解深度。     

基于“学习任务群”的“单元学历案”设计策略——以初中语文九年级上册第一单元“任务一”为例

“单元学历案”是教师为学生学好教材、以单元为单位而开发的一种课程文本,其旨在落实“体现语文学习任务群特点,整体规划学习内容”的新课标要求,引导教师从“课时教案”走向以应用知识解决实际问题为主的“单元学习方案设计”。“单元学历案”重在创设真实而富有意义的任务情境,重在“单元贯通”,文本编制分单元概览、分课时学习方案、单元整体作业与学后反思三部分,以期促使学生进入高投入、高认知、高表现的深度学习。     

基于学习进阶的生物学单元学习过程设计——以“细胞的基本结构”为例

学科核心素养视域下,以学习进阶为理论依据进行单元学习过程设计,可以有效提高知识学习的内在连贯性和学习过程的系统性、整体性。基于学习进阶的生物学单元学习过程设计一般包括系统了解学生的进阶起点、规划基于核心概念的学习层级、规划对应知识学习的素养发展水平、设定支撑知识学习与素养发展的学习情境和方式4个基本过程。以人教版生物学必修1“细胞的基本结构”为例,对其单元学习过程进行设计,以期为教学实践提供参考。     

基于化学核心概念及素养的单元教学设计研究——以《氧化还原反应》为例

依托单元教学设计,有目的、有计划地整合学科核心素养与学科核心知识,对学科教学中核心知识的学习进行整体规划,以达到深刻理解的效果。以“氧化还原反应”为例,从制定单元规划、分析教材教法、确定单元教学目标、设计多元学习活动等方面进行整体单元教学设计,旨在厘清基于化学核心概念及素养的单元教学设计的一般思路和步骤。     

高中语文大单元教学的“小”“大”之辩——以选择性必修中册第四单元为例

新课标指导下的新课改以语文核心素养为基,创新性地提出大单元教学的新教学模式,打破了传统教学单篇“微雕式”解读文本的藩篱。与此同时,在大单元教学推进的过程中也存在有片面“以大为新”、“以大为求”的误区,影响了语文知识与核心素养的进一步落地。基于大单元教学如何处理“小”与“大”之间的关系这一问题,本文将从“育”“教”“学”三个层面进行辨析,以统编教材选择性必修中册第四单元为例,进一步优化教学实践。     

基于单元教学的探究学习策略

<正>高中生物学新课程倡导基于单元的教学,单元是课程和教学指向学科核心素养、教学设计的基本单位。单元教学立足于学生的学习和发展,将过去封闭性“知识单元”变为“活动性”和“开放性”的学习单元,为学生提供了探究和重新发现的空间。1目标指向核心素养目标是教学设计的起点,源于课标要求。设计目标是引领单元教学的灵魂,教师是学生学习的设计者。确定单元目标需要对应相应的核心素养,     

基于项目化设计的习作单元整体教学实践研究

基于项目化设计的习作单元整体教学是以习作核心知识为基点,整合单元学习内容,以项目为载体进行的读写实践活动。以三年级下册第五单元为例,以“整体关照单元,确立习作目标”“创设项目情境,组建习作任务群”“基于习作成果,进行项目全程评价”为路径,构建习作单元项目化设计的新样态。     

大单元视域下的“活动·探究”单元教学研讨

大单元教学之“大”,主要表现在大立意、大格局、大任务三个方面。大单元视域下的“活动·探究”单元教学,要基于语文核心素养确立教学目标,要基于单元统整重构教学内容,要设计真实的学习任务情境,开展一体化的语文综合性学习实践活动。     

大单元视域的高中语文“精准”文本细读

本文以统编高中语文教材必修下第六单元为例,从大单元教学的角度出发,依据教材“单元提示”及课文的“学习提示”,围绕大概念,在每一课时、每一个环节学习中的知识、概念、技能和策略等,让文本细读成为最根本的联系点,明确读什么,落实能读懂,掌握怎么读,做到“精准”阅读,让教学评一体化,让深度学习真正发生,从而促进学科核心素养培养的落实。     

萃取·溯源·延展——苏教版语文五年级上册二单元核心知识点在上下学段的教学安排与衔接

正备课时我们不仅要清楚单元的核心知识,知晓每一篇课文对教学核心知识所发挥的独特作用,而且要明白核心知识在上下学段的衔接关系,这样才能够确定科学合理的教学目标,突出本课的教学重点,精心设计教学过程,为实现有效教学提供保障。结合课程目标、学段目标、文体特征及学生视角,苏教版小学语文五年级上册第二单元的核心知识是进一步"学习观察"。一、萃取:当下单元的内容与要求语文五年级上册二单元的主题为"自然奥秘",     

“双线”结构下的单元统整教学——以统编语文教材三年级上册第二单元为例

统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元,每个单元都是一个整体,这为单元统整教学提供了便利条件。教师要有大格局,依据教材特点,先明确每个单元“为什么教”“教什么”“怎么教”,再以单元为单位,围绕单元主题,紧扣单元语文要素,进行统整教学。这样教学,以学生为本,能有效发挥教材文本的教学价值,促进学生深入学习语文,真正习得所学的语文知识,提高学生的语文核心素养。     

基于核心概念的高中地理单元教学设计——以人教版教材“水循环”和“陆地水体及其相互关系”为例

基于核心概念的地理单元教学是落实地理学科核心素养培育的重要途径之一。文章以“水的旅途”为主题,基于核心概念“区域”“人与环境的关系”重组教材内容,并结合“自然环境的整体性与差异性思想”进行单元教学设计,通过创设问题情境,设计任务序列,将零碎的知识结构化,培养学生的地理核心素养。主要教学环节包括确定单元学习主题、制订单元学习目标、设置单元核心问题、设计单元任务活动、开展单元学习评价。     

基于大概念的初中语文单元项目化学习探索

基于大概念实施项目化学习,有利于教学从“知识传递”走向“素养养成”,实现深度学习。由于大概念具有层级性,对具体的单元进行教学时,教师还需要关注课标、教材和学情,提炼出单元大概念,并以此统领单元项目化学习。在具体的实践中,教师要围绕单元大概念,创设基于生活和经验的学习情境,以情境任务为驱动,以多元活动为载体,实施单元项目化学习,使学生由被动学习转变为主动探究,进而更有效地提升语文核心素养。