生命教育理念下的思想品德课堂重构

<正>《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》指出:"思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。"也就是说,思想品德课程应该是一门关注学生生活、关注学生生命的学科。然而,长期以来,思想品德课堂成了以智育为主的知识课堂,学生的德性养成、生命发展被严重忽视,课堂失去了应有的生命活力。如何真正把课堂还给学生,让课堂充满生命,     

在坚持中发展与完善——思想品德课程标准修订说明

聚焦课程标准:思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生,逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念,过积极健康的生活,做负责任的公民。思想品德课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中,注重课内课外相结合,鼓励学生在实践中进行积极探究和体验,通过道德践行促进思想品德的健康发展。     

思想品德课程实施公民意识教育的策略

<正>思想品德课程任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生,逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念,过积极健康的生活,做负责任的公民。从社会意义看,本课程目标是培养社会主义合格公民;从个人意义看,本课程价值追求是帮助学生过积极健康的生活,做负责任的公民。然而,当前     

初中思想品德课教学强化责任意识教育的尝试

初中阶段是学生良好品德形成的关键时期。2011版《义务教育思想品德课程标准》(以下简称《课程标准》)指出:"思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生,逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念,过积极健康的生活,做负责任的公民。"因此,思想品德课教学应依托课程本身的特性,肩负起责任意识教育的历史任务,帮助学生树立责任意识和积极的生活态度。对此,笔者在强化学生责任意识教育方面做了一     

初中思想品德课教学强化责任意识教育的尝试

初中阶段是学生良好品德形成的关键时期。2011版《义务教育思想品德课程标准》(以下简称《课程标准》)指出:"思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生,逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念,过积极健康的生活,做负责任的公民。"因此,思想品德课教学应依托课程本身的特性,肩负起责任意识教育的历史任务,帮助学生树立责任意识和积极的生活态度。对此,笔者在强化学生责任意识教育方面做了一     

德育小情境让课堂焕发生命活力

<正>本文以德育小情境为视角,探索富有生命活力的思想品德课堂。一、生活小情境《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》(以下简称新课标)指出,思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。其中,"实践性"表现     

巧用生活资源引导学生乐学

思想品德教育离不开生活。新的思品课程标准明确指出"初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础,是本课程的一个基本理念"。充分利用好生活这个源头活水,不仅可以让思品课变得有价值、有意义,而且可以让思品课变得生动活泼、引人入胜。诗人何其芳说过"凡是有生活     

生命教育理念下的思想品德课堂重构

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出：“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”也就是说,思想品德课程应该是一门关注学生生活、关注学生生命的学科。然而,长期以来,思想品德课堂成了以智育为主的知识课堂,学生的德性养成、生命发展被严重忽视,课堂失去了应有...     

资源异构:思想品德课程动感思维的重塑

思想品德课程不是以知识传输为目的,而是以引导学生道德与价值观成长为宗旨的课程。它的蕴涵闪耀于生活与社会的广阔时空,其中动态演进的各种现象和事件构成了鲜活生动的课程资源。思想品德课程的生命活力来自课堂资源的动态重组,通过资源的"异体"构建、"异源"构建、"异形"构建和"异质"构建,使师生的思辨力活跃于课堂。可以说,贯穿于思想品德课程的动感思维依托资源异构熠熠生辉,而动感思维的重塑则是思想品德课程本原的回归。     

以课程之魂扬生命之美——思想品德课程生命教育探析

思想品德课程以其特殊的学科优势,张扬着生命之力,展示着生命之美,塑造着生命之魂,在生命教育中发挥着重要作用。通过提示生命教育的基本意蕴去探寻和发掘思想品德课程的生命教育思想,可以昭示思想品德课程中丰富多彩的生命教育内容,从而唤起人们尤其是中学思想品德(政治)教师的生命教育价值取向。     

以课程之魂扬生命之美-思想品德课程生命教育探析

思想品德课程以其特殊的学科优势,张扬着生命之力,展示着生命之美,塑造着生命之魂,在生命教育中发挥着重要作用。通过提示生命教育的基本意蕴去探寻和发掘思想品德课程的生命教育思想,可以昭示思想品德课程中丰富多彩的生命教育内容,从而唤起人们尤其是中学思想品德（政治）教师的生命教育价值取向。     

以课程之魂扬生命之美——思想品德课程生命教育探析

思想品德课程以其特殊的学科优势,张扬着生命之力,展示着生命之美,塑造着生命之魂,在生命教育中发挥着重要作用.通过提示生命教育的基本意蕴去探寻和发掘思想品德课程的生命教育思想,可以昭示思想品德课程中丰富多彩的生命教育内容,从而唤起人们尤其是中学思想品德(政治)教师的生命教育价值取向.     

思想品德课有效教学的“四重”

《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》(以下简称新课标)明确指出,思想品德课程基本理念为:"帮助学生过积极健康的生活,做负责任的公民是课程的核心""初中学生逐步扩展的生活是课程的基础""坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则"。当前,思想品德学科要扭转不受学生欢迎的局面,教师就应该在课堂上多下工夫,要让教学过程成为学生一种愉快的生活享受和情感体验,教师必须用     

思想品德教学当品味生活之美

<正>生活中不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。思想品德课堂要充满师生品味生活的精彩,因为思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。教学素材只有源自生活实际、贴近学生心灵、激发学生情感,才能帮助学生过积极健康的生活,做负责任的公民。思想品德教师应努力探寻真实的生活素材,和学生一起感悟生命、品味生活。一、品味生活,美在趣味布鲁姆说:"学习最大的动力,是对学习材料的兴趣。"教师要激趣于学,通过激发情感共鸣,     

在坚持中发展与完善——思想品德课程标准修订说明

聚焦课程标准：思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生,逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念,过积极健康的生活,做负责任的公民。     

初中思想品德课“四步一线”课堂教学模式——基于教学回归生活理念

<正>回归生活是新课程及其教学改革的一大基本走向。关于教育与生活的关系,教育史上有许多精辟和深刻的见解。罗素早就指出,"教育要使儿童过美好生活"。杜威更明智地提出,"教育即生活"。陶行知也宣称,"生活即教育"。只有植根于生活世界并为生活世界服务的课程和教学,才能具有深厚的生命力。回归生活是思想品德课程的基本理念。生活是思想品德教育的根基和依据,思想品德教育要在生活之中进行,并最终回到生活之中去。思想品德课教学回归生活的价值,笔者认为具体体     

坚持与发展的统一——编写思想品德教材应有的价值追求

根据"育人为本、德育为先"原则修订的《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》,进一步明确了课程基本理念和课程设计思路。那么,根据该标准编写的思想品德教材主要应体现哪些价值追求呢?下面就此谈几点个人的感想。进一步加强教材与生活之间的联系修订后的思想品德课程标准指出:"初中学生逐步扩展的生活,尤其是处在青春期的初中学生的身心发展特点是思想品德课程设计的基础,课程从学生的生活实     

德育小情境让课堂焕发生命活力

本文以德育小情境为视角,探索富有生命活力的思想品德课堂。 一、生活小情境 《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）指出,思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。     

用“煽情”引导学生体验成长

《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》指出:思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、热爱生命、感悟人生,逐步形成基本的善恶、是非和美丑观念,过积极健康的生活,做负责任的公民。因此思想品德课堂要从学生的情感体验出发,丰富学生情感体验,使学生感悟和理解社会,促成学生的道德践行,最终实     

学生生活实践是教学的根——哲学视域的思想品德课

<正>"生活、实践的观点,应该是认识论的首要的和基本的观点。"(列宁)在中学各门课程中,思想品德课体现辩证唯物主义认识论这一"首要的和基本的观点"最为典型。思想品德教学坚持以实践为根基,在内容与形态上都不同于其他课程教学。思想品德教学的立足点不是自然科学学科的实验,不是语文、历史等课程所说的