浅谈如何突破课堂教学改革的瓶颈

正课堂教学改革是新一轮课改的出发点和落脚点。随着课改的逐步深入,经过全国广大一线教师和教育管理者的积极实践,不断探索,各种课堂教学新模式如雨后春笋,层出不穷。影响较大的主要有山东杜郎口中学的"10+35"模式、山东昌乐二中的"271"模式、山东兖州一中的"循环大课堂"模式、江苏灌南新知学校的"自学·交流"模式、河北围场天卉中学的"大单     

合作学习 快乐学习 终身学习——“自学探究·合作享受”教学模式实践及体会

<正>一、"自学探究·合作享受"教学模式含义"自学探究·合作享受"教学模式,是运用"设疑置问、自学探究、质疑合作、共享快乐"等实践环节,老师预设科学合理的问题成为学生学习的目标,学生通过自学探究,课前初步了解和探究课堂应掌握的内容,课堂上通过师生、生生之间的相互启发、质疑、总结、提升等学习环节,充分发挥学生的主体作用和合作精神,让学生在自学探究的过程中锤炼积极进取的品质,让学生在团队合作中感悟"合作才能双赢"的道理     

“理想语文课堂”视域下的几个教学弊端及应对措施

正近些年,随着课程改革的深入推进,大家也逐渐明白:着眼于每一位学生的发展是新课程的核心理念。为此,各地纷纷推出了一些课堂教学模式,努力构建理想课堂,如山东杜郎口中学以小组活动和学生自学为主要形式的模式,洋思中学"先学后教,当堂训练"的教学模式等。在这期间,学校也组织我们到各地各校进行观摩学习,回来后有些老师竞相搬用起他们的模式来。尽管改革课堂的心情迫切,     

我看有效课堂

<正>时下,"成功"的高效课堂模式应运而生:先有洋思中学"先学后教,当堂训练"的理念,要求"上课就要像考试一样紧张"、"堂堂清,日日清,周周清,月月清";后有东庐中学的"讲学稿";再有杜郎口的"10+35"模式,还有山东昌乐二中"271"模式、山东兖州一中"循环大课堂"、江苏灌南新知双语学校"自学·交流"模式……不一而足,都曾引起较大的反响。总结这些模式,可以发现,它们无论在形式还是内容上,或多或少有着相似之处:大都是农村学校,通常都放大课堂展示环节,都用学案、导学案"导学",都主张当     

中学思想政治课导学式教学模式的思考与实践

中学思想政治课教学必须克服以教师讲为主、以"灌输"为主的模式,倡导以学生"学"为主、以自主学习为主的教学模式。导学式教学模式通过学生自学教学材料、讨论交流、启发指导、练习总结等环节,充分体现学生的主体地位,积极发挥教师的指导作用,强调学生在教师指导下自主学习,提高学习效率。     

“翻转课堂”教学模式研究与实践——以“flash动画制作”课程为例

"翻转课堂"教学模式是强调学生自主学习的由下而上的教学模式,基本顺序是:课前自学、课堂互动、课后活动。以"flash动画制作"课程为例,将微课程作为主要课前自学内容,课堂中采用以学生为中心的教学方法,并践行多元评价。"翻转课堂"强调学生课前的自主学习,如何提高学生自主学习的兴趣是实施该教学模式过程中值得探索的问题。     

浅谈高效课堂之课堂展示

<正>近几年来,新课改的浪潮再次席卷了整个华夏大地,尤其是杜郎口中学的高效课堂模式,更是让到过那里参观学习的专家教师们为之震撼,但更多的是让他们感到激动,因为在那里,终于使几近陷入课改阴霾中的他们发现了一道亮丽的曙光。但是获取真经的教师也并没有盲目乐观,更没有盲从,他们在那种高效课堂教学模式的启发下,衍生出了符合他们各自学校实际情况的教学模式。其中较著名的有山东昌乐二中的"271"模式、山东兖州一中的"循环大课堂"模式、江苏灌南新知     

“尝试·合作·导学”教学模式的探索

传统课堂教学中,教师教得苦,学生学得累,教学效果差。如何创新课堂教学模式,从而让师生都过上一种幸福完整的教育生活?根据素质教育的理念和新课程体系的要求并结合本校的实际情况,我校探索出了"尝试·合作·导学"课堂教学模式。该教学模式把学习的权利交给学生,能够让学生动起来,课堂活起来,效果好起来。其最大亮点在于能使学生学会学习、体验学习的成功和快乐,让课堂教学成为"学习的超市,生命的狂欢所"。一、"尝试·合作·导学"教学模式的基本原则1.尝试原则改变学和教的顺序,先让学生尝试自学。学生     

语文教育是个文化过程——兼议“高效课堂”

<正>走进新课程改革的十几年来,各种模式的高效课堂应运而生。从杜郎口中学的"三三六"模式、东庐中学的教学合一"讲学稿",到江苏洋思中学的"先学后教、当堂训练"和山东平邑一中的"学案导学"。虽然名称各异,教学程序也有所不同,但其核心都强调回归学生的学习主体地位,都强调在单位时间内学生高效地完成学习任务,最后,再以成果展示、检测     

语文“教中学”教学模式培养学生公民意识

成都市实验小学在"以活动促发展"的理念指导下,以学生自主发展为突破点,通过十余年的"活动教学"实践探索,形成了十四种学生自主学习模式和七种学生自主活动模式"。教中学"就是其中一种学生自主课堂学习模式。在学校《培养小学生公民意识的实践研究》这一课题研究背景下,原有的教中学教学模式又有了新的创新。一"、教中学"活动教学模式"教中学"教学模式是指学生以团队形式担当教师角色,组织并引领课堂探究活动,在亲历教学的全过程中逐步达到"疑难能自决,是非能自辨,高精愿自探"。这种模式的优势在于使学生爱学习、会学习。     

“先学后教,合作互动”模式在初中英语课堂的实践

正近年来,国内有不少专家和一线教师不断探索符合我们国情的教学模式,并取得了一定成效。纵观近年来受专家、学者称赞的山东杜郎口教学模式、江苏洋思中学教学模式和沛县教研室推行的136模式,他们都有个共同点,那就是"先学后教,合作互动"。这些模式都是培养学生终身学习能力,促进学生终身发展的重要途径,也是高效课堂的一个重要标志。它是对学生学习     

授之鱼不如授之以渔——观杜郎口课堂主体性教学模式有感

山东杜郎口中学的二十四字教学模式"自学感悟、自学检测、合作交流、质疑解难、分层训练、拓展延伸"就生动地证明了主体性是"主体性教学模式"的灵魂。     

小学语文教学中学生探究策略的培养

"自主探究学习"是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。该模式把限制教师在课堂单向讲授的时间作为抓手,充分拓展学生自学、质疑、讨论和操作训练的时间与空间,致力于提高学生自主学习的质量和教师点拨、指导的能力水平。作为一种新型的教学模式,它有利于提高课堂教学效率。     

“五环·探构·分层”课堂教学模式的实践与思考

<正>"五环·探构·分层"课堂教学模式是平凉市第七中学依据校情、学情,结合课改实际,而构建的一种符合学生学习规律和教师教学规律的新型课堂。该课堂教学模式以学生发展为核心,以学生自主学习、自主管理、合作交流、分层达标为主线,以校内"同课异构"课堂大赛活动为载体,以中层领导"推门听课"、各年级施行"三线管理"、各学科开展"课改建议"、课堂教学评价多元化等管理措施为抓手,构建高效和谐的情景式课堂,提高课堂教学效率。     

浅谈初中物理“自主”课堂中的误区

正随着课程改革的不断深入,在初中物理教学中,"自主"课堂的教学模式将学生独立探究、大胆发言、自由创造彰显得淋漓尽致,使得教学效率倍增,为学生的自主学习创造了良好的条件。然而,教师在"自主"课堂实施的过程中仍存在一些误区。下面就我在几节初中物理公开课中发现的问题谈谈我的看法。一、"自主"课堂只求解放而不求规范新教法为促进学生学习方式的转变,有的学校模仿山东杜郎口中学的"10+35"模式,要求教师在课堂中累计讲     

“自学·讨论·引导”教学模式在高中语文小说教学中的运用

正为了适应新课改的变化,为了突破传统教学的束缚,我们在高中语文的小说教学中对"自学·讨论·引导"教学模式进行了大胆的尝试,并且在探究的过程中,总结了关于"自学·讨论·引导"教学模式的特点。一、"自学·讨论·引导"教学模式的内涵在传统教学中,教师主要围绕巩固学生的基础知识与培养学生的基础技能,这两个目标进行教学。在学习的过程中,学生也习惯性的依赖教师,在学习的过程中非常被动,缺乏学习的主动性,久而久之学生就失去了学习的动力,不能真正的掌握获得知识的技能,创新意识也随着变弱。在新课标的要求下,教师要注重教学的过程与方法,注重情感与价值目标的实现,让学生能够在教师的引导下,主动参与到学习的过程中,并且能够通过自学,获得一定     

初中生物“学案式”教学模式的实施与探究

<正>实施新课改以来,为了提高课堂教学效率,广大教育工作者积极转变教学观念,通过不断探索和实践形成了许多新的教学模式。但无论是洋思中学的"先学后教"模式,还是山东杜郎口中学的"先学后交"模式,都遵循着一个原则:"学生思维在先。"要保证学生思维在先(提倡学生预习在先),就要在学生预习的基础上授课,让学生通过自学发现并提出问题,采用展示、讨论、交流等形式进行互动,最后完成学习任务。但教学过程中却存在如下问题:1.自学过程中出现"小和尚念经,有口无心"的现象;2.学生能力有限,自学仅仅是单纯阅读,不     

农村中学合作课堂如何增强历史学科的趣味性

2009年我有幸与学校领导和其他老师远赴山东学习观摩山东的杜郎口中学、兖州一中、昌乐二中的高效课堂。回校后我们也参照山东模式开展了合作课堂。高效课堂和传统课堂明显不同的是：传统教育的特征是满堂灌、填鸭式,这种教育方式束缚了学生的能力发展及个性张扬,使学生被动地接受知识,上课睡觉现象多;而高效课堂注重学生的主体地位,把课堂还给学生,学生通过自学、合作、探究、展示、解决疑难问题,能参与、体验、享受课堂的快乐,从而提高了学生的学习效率。在观摩和学习期间,我总感觉这种模式好像缺少了什么,回校试行一段时间后才深有体味：这种教学模式很少用到现代化教学手段,形式单一,都是通过导学案完成课前、课中、课后的教和学的任务的,多媒体只是用来展示各小组的学习任务和要求,历史课堂的趣味性降低了。在实施新课改一个学期后,学生对历史合作课堂的评价为：“合作课堂采用导学案的形式,课前花很多时间预习,课堂采取小组合作的方式解决导学案上的问题,分工到人,包干到组,一个环节一个环节地展示导学案上的内容,整节课成了习题解答展示课,这样的历史课有什么意思呢？”“历史的文字答案太多,单抄答案都花去我们很多时间,而且讲解的人声音太小,我们根本没能听清楚。     

论“菜单式学习”在财会专业课中的尝试

新课程改革要求改变学生单一的、接受式的学习模式,尝试自主体验、研究性的学习实践。"菜单式学习"模式的尝试,改变了传统教学模式单一化的局限,这是一种全新的教学体验,是在对自主的强调和对互动的突出中还原课堂中真正意义上的学生本位。     

“目标学习法”在课堂教学中存在的问题及解决对策

在内蒙古,一批有志于改革课堂教学的校长、教师在近七八年的时间里,他们以学习山东杜郎口中学、江苏洋思中学为契机,探索具有本地区特点的课堂改革之路,希冀最终实现学生学习方式的转变。包头市萨拉齐一中称之为"目标学习法",莫力达瓦旗兴仁中学称为"快乐大课堂",伊金霍洛旗矿区中学叫"自主课堂",达茂旗教育局在县域内推进,称之为"能动课堂",呼和浩特二十一中叫"学本课堂"……尽管他们有不同的称呼,但有相同的"源",相同的目的——聚焦课堂,变革教与学的模式,让学生成为学习的主人。应该说,他们的课堂都发生了或大或小的变化,他们都取得了明显的成效。但同时也进入了"瓶颈期""深水区",需要完善、打磨、矫正。下面一组文章是包头市萨拉齐一中教师对若干核心问题的反思,对所有进行这同一件事的学校都是有现实意义的。