注重教学方法 提高教学质量

注重教学方法提高教学质量黑龙江省粮食学校李莉闫兵教学，一半是教，一半是学。教与学的统一，构成了完整的教学过程。一、正确处理教与学的辩证关系教与学共处于一个矛盾体中，离开教无所谓学，离开学也无所谓教，双方相互渗透，在一定条件下相互转化。那么教与学双方，...     

转换与构建生物学习中的认知结构

生物教学研究以前比较侧重于如何教，不太重视怎么学的心理过程的研究．现代教学论认为，教和学是一个密不可分的结合体，学离不开教，教也离不开学．忽视对学生学习过程的研究，就会导致教与学的脱节，从而制约教学质量的提高．本文从转换与构建认知结构的基础、契机、机制及条件对学生学习生物学的心理过程进行分析，探索学生学习生物学的认知过程与规律，用以指导生物教学。     

语文自主合作探究课堂教学的缺陷与完善策略分析

语文自主合作探究课堂教学由编（编导学案）一学（感知自学）一研（合作探究）一展（展示反馈）一教（精讲提升）一达（当堂达标卜一结（总结升华）七个环节教学流程来组织教学。实践证明,这种语文合作课堂把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程,将传统教学师生之间单向交流,改变为老师与学生、     

学习生理（十二）

学习生理（十二）又一对教与学的思考教无定法，学无定法，这是事实。但带有共性的教育理论和学习规律果能应用于教与学，无疑是提高教与学质量的关键；也是制定教学大纲、编写教材以及教法和学法研究可资遵循的原则。一学习的发展基础（一）人体结构功能的全面发展当然，...     

中学英语教法与学法探讨

张正东教授在1997年第11期《中小学英语》中指出：＂英语教学包括教的方法和学的方法,教与学是一个事物的两个方面。学好英语,学是内因,教是外因,内因是学好的根据,外因是学好的条件,教为学服务,学法是源,教法是流。以学生为中心的原则,这条原则是辩证地处理教与学的关系,它要求在教学过程中要适应学生言语能力的发展过程。＂由此可见,     

处理好“教”与“学”这对矛盾

处理好“教”与“学”这对矛盾甘肃富兰教学活动的三个基本要素是教师、学生和教学技体（教材、教学仪器、教学手段等），其中，教师和学生这两个要素尤其重要。本文所谈的就是与教师、学生紧密相关的．“教”与“学”。教与学是一对矛盾，同任何其他矛盾一样，教与学这对...     

试论“教”与“学”两个主体因素理论的产生和发展

古今中外 ,人类对教学这一客观事物的研究探讨经历了一个漫长的历史过程 ,认识在日益完善和不断深化 ,逐步建立起比较系统的教学理论。教学论中主导（教）与主体（学）之间的关系问题 ,一直引起教育家和实践者的关注和研究 ,并产生了一些有关教与学的精辟见解。教学论作为一门重要学科 ,大约产生于十七世纪。随着人类社会进入近代时期 ,先进科学技术的出现 ,促进社会生产力飞跃发展 ,提出了扩大教学规模 ,提高教学质量的要求。这样 ,如何认识教（主导）与学（主体）之间的关系问题 ,就成为一个十分重要的研究课题。对于教与学之间关系的研究…     

数学教学中如何发挥教师的主导作用

教与学是构成教学过程的两个基本要素，教是指教师及其教的系统活动，学是指学生及其学的系统活动。在教学过程中，教与学相互依存，对立统一。根据目前教育的发展，结合本人的教学实践，我认为应从以下几个方面处理教与学的关系，以充分发挥教师的主导作用。     

政治课教学特点点滴谈

作为引导学生思想成长和道德培养的思想政治课有其自身的特点，这些特点是多方面的。现就政治课教学特点谈一些自己的看法。在教学方面，教与学是一对矛盾的统一体。教师教什么，学生学什么与学生学什么，教师教什么是两个问题的一个方面，不能割裂开来。教与学、学与教反...     

调控主导作用 强化主体地位

调控主导作用强化主体地位山西省朔州市神头电厂中学（０３８５０５）张义仁教学是教与学的双边活动．在教学过程中，教为主导，学为主体．教师要通过导，、让学生学．即让学生自我探求知识，自我得出结论，自我获得成功．一、诱导学生发现问题问题是思维的起点，问题是发...     

“教与学共在”场域下的教学环节及互动点探析

<正>“教与学共在”是陶行知“教学做合一”原点观的一个重要立场。站在教育原点角度看陶行知的“教与学共在”,有两个层面:首先是教与学活动双方(师与生)教与学共在,教学是教师的“教”与学生的“学”统一;其次是教与学活动个体方“教”与“学”的共在,即在单一个体上统一:教师需要一面教、一面学,学生也需要一面学、一面教。教与学是学校教育客观存在的“场域”,“场域”是否真实存在,依据的是教与学是否互动起来。那些只有教与学的形式而无实质性互动发生的“教管教”和“学管学”,不是真正意义上的共在。     

研究学习心理 活跃学生思维

研究学习心理活跃学生思维刘德武课堂教学中的基本矛盾，是教与学的矛盾，教师的教能否服务于学生的学，是优化教学过程、提高教学质量的关键。唯物辩证法告诉我们，内因是变化的根据．外因是变化的条件，外因通过内因起作用。教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。学生...     

搭建学与教的桥梁

教学活动是教与学的双边活动,是一个互动的过程,它包括教师的教和学生的学两个方面。正确处理好教与学的关系,有效引领学生亲历一个不平衡到平衡的认知过程,创设理想的教学境界是每一个教育工作者的追求。     

重新发现教：再论教与学的关系

教与学正在走向统一,在此过程中有一种以学替教的倾向。从历史上看,教与学一直都是相对独立的,相比较而言,中国古代更注重学,西方古代更注重教。自19世纪末20世纪初开始,西方由教转向学。教的不断弱化与退让,可能造成的风险是使教的概念名存实亡,教的实践活动备受困扰,教与学的关系也失去了应有的独立性。从现象学角度看教与学的关系共有四种类型,每一种类型都有相应的发生过程。由此,带给教与学的实践启示是注重教的独立性地位和独特性价值,使教与学的关系超越单一的统一,走向和而不同的“和美”境界。     

提高教与学效率的“三反思”

正很多教师与学生的苦恼是:教也教了,学也学了,但是,即使考原题,结果都不会令人满意。究其原因,是他们忽视了教与学过程中的反思。笔者经过多年的教学实践,越来越觉得:只有注重教与学过程中的反思,才能大幅度提高教与学的效率。教与学过程中的反思按教学过程划分,可分为教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思。     

传统教学思想和课堂结构的表现与弊端

一、传统教学思想的表现改革传统的课堂结构和教学方法的过程是一个逐步端正教育思想的过程。当前在改革中,教学思想方面存在的主要问题是:不能正确处理以下六个方面的关系。一是重教轻学,不能正确处理教与学的关系。在课堂教学中,教师对教什么,怎样教考虑的多,对学生学什么,怎样学考虑的少,教学“满堂灌”,颠倒了教与学的位置。教学是师生双边活动,应该以学生为主体,以教师为主导。教学就是教师要教会学生“学”,“教”要为“学”服务。教学方     

如何让学生主动参与课堂教学

新的教学观认为,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互补充的过程。在这个过程中,教师与学生分享彼此的想法、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长,即形成一个“学习共同体”。新课程改革已经把教学定位为：课堂是教与学共建,教（教师）、学（学生）互动、交流、互助的双主体结构。这就要求学生要全方位参与课堂教学,参与知识的学习与建构。     

化学教学中师生合作互动的实践与研究

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是互动。把教学本质定位为互动，是对教学过程的正本清源。而在传统的教学中，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为两个方面：一是以教为中心，学围绕教转；二是以教为基础，先教后学。这种传统的教学只是教与学两方面的机械叠加。通过对化学教学中师生互动的实践研究，作者认为：在教学过程中合作互动，有利于教学     

《电工学》课程的教学探讨

《电工学》是一门重要的基础性学科。在《电工学》的教学过程中，要处理好教与学的矛盾，同时在考试的环节上更要注意考试的公平、全面、真实。 　　首先，教与学是一个事物的两个方面，而又是相互对立的一对矛盾。虽说教与学是一种对立的矛盾，但教与学又是不能分开的，相辅相成。教师教不好，学生也学不好；同时，学生不学，教师教的水平就得不到充分体现。考试虽是考学生，但又是在间接地考教师。有的教师把教学的重点放在了教师的教上，轻视了学生的学，这样使得这一矛盾有了侧重，使教学工作的发展不平衡。教师把学生都限制在了自己的…     

略论知识与教学的关系

一、教学之间的基本关系教学是一个联合词,它是由教和学两方面组成的活动——即教师的教和学生的学。教与学两方面既相互区别又相互联系。1.学与教相互区别学与教的含义、特点、价值、过程、模式等分别不同,各自属于不同的研究领域,有不同的研究对象和方法。教育学家杜威认为,学习即经验改造和改组的