语文教学——搭建学生自主阅读的舞台

从语文教学的方法入手,阐述语文教学在培养学生形成自主阅读习惯中的重要作用。     

小学第三学段语文写作教学探究

新课程改革背景下,在进行小学第三学段学生写作教学时,教师要在选材、立意、谋篇布局、用词、写作手法等方面给予学生指导,使学生把所见所闻、所感所想以文字形式写下来。本研究从以下方面进行了论述：教师勤反思,找准学生写作过程中易出现的问题,根除弊端;遵教法,依学情提出有效写作策略;微写作,带动学生的写作热情;创情境,提升学生用好素材的写作力;精练笔,磨砺学生的书面功底;互评价,提升学生的写作潜能。通过以上论述,力争实现文从字顺、表意清楚、思路清晰、富有真情实感的训练目标,有效提升语文学科的辐射作用,助力学生学习其他学科。     

班级读书会 儿童阅读的新支点

作为有效推进儿童阅读的一种新兴组织形式,班级读书会开始进入语文课堂,并得到广大教师与学生的认可。教师们开始利用课堂时间来指导学生整本课外书的阅读。班级读书会作为一种有组织的集体阅读活动．其特定的优势是在语文教学和自由阅读之间取一个支点——既体现教师对阅读的指导,又体现学生阅读的自主性。较之课内阅读,班级读书会在具体操作上有什么策略？     

小学语文第三学段阅读教学策略

阅读能够开阔学生视野,积累写作素材。小学第三学段阅读教学可以利用朗读促进阅读教学,通过多媒体技术辅助理解,问题设置引领学生独立思考,将阅读与写作相结合,通过名著阅读提升阅读能力。     

寻找语文教学的新支点

新课程改革实验在全国轰轰烈烈地铺开，拿到新教材我们不禁思索，今后的语文教学路子该如何走？[第一段]     

明评测方向 促学生发展——语文第三学段阅读评测指向性探析

第三学段处在小学与初中衔接的关键时期,阅读评测应具有较强的导向性、诊断性与发展性。但现实教学中,阅读命题经常出现阅读材料单一老旧、评测目标定位不准、评测形式机械呆板等现象。这一学段的阅读评测材料应丰富多元、目标直指阅读能力的提升、形式应鲜活具有情趣性,这样才能充分发挥测评的功能,有效促进学生阅读能力的提升。     

语文教学中的“浅阅读”现象

“浅阅读”如今已成为一个非常流行和时髦的词,人们用它来描述一种阅读的态度、需求和取舍,甚至有人将我们所处的这个时代称为一个“浅阅读”的时代。对于“浅阅读”,人们观点各异,褒贬不一,本文拟谈谈对语文课堂教学中的种种“浅阅读”现象及原因的分析与思考。     

基于跨学科学习的小学语文古诗词教学路径探析

古诗词是中华文化的瑰宝,也是小学语文教育中不可或缺的一部分。新课标推进实施以来,在教育教学方面,教师要注重本学科与其他学科间的跨学科学习,使学生除了掌握本学科的基础知识外,也能拓宽自身视野,将所学知识与其他学科相联系,增强学生的运用能力,培养出符合社会发展需要的高水平人才。本文从跨学科教学的角度出发,探讨了小学语文古诗词的教学方法和策略,以及如何将古诗词与其他学科进行有机结合,提高学生的综合素养和跨学科能力。     

小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略

在素质教育理念的背景下,2011版《义务教育语文课程标准》在第三学段提出非连续性文本的阅读目标,要求小学语文教学在着力培养学生核心素养的同时,结合非连续性文本阅读来提升学生的综合阅读能力。基于此,本文针对小学生非连续性文本阅读能力培养的必要性进行分析,进一步总结提升相应的教学策略,培养与优化学生的"非连续性文本"阅读能力。     

第三学段几种典型文体的教学思考

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。第三学段语文课程标准对说明文、记叙文、诗歌提出了阅读目标,因此,教师在教学不同文体时应体现针对性。     

点线并济 序理相生——谈小学语文第三学段说明性文章顺序的教学

翻阅中高段的小学语文课本,无论是哪种版本,都能大量的看到说明性文章的踪影。《鲸》《松鼠》《假如没有灰尘》……诸如此类的文章,我们可以列出一长串来。由此可见,说明性文章的教学在整个小学语文教学中是有着比较重要的位置,理应引起我们的重视和探讨。     

小学语文教学三段论

一、题解 本文所说“三段论”与逻辑推理中的“三段论”不是一回事，是指《语文课程标准》将小学语文教学所划分的三个学段。即第一学段为低年级阶段（1—2年级），第二学段为中年级阶段（3—4年级），第三学段为高年级阶段（5—6年级）。所论问题也并非是三段论中的“大前提、小前提、结论”，而是就课程标准所规定的三个学段的教学目标，谈一谈每一段的教学特点及它们之间的联系。[第一段]     

主体追寻，我们无声的“失落”——“文本解读个性化”教学的问题与对策

学生是阅读的主人，也是学习阅读的主人。他们需要亲身参加阅读实践，获取真切的情感与理智的体验，汲取丰厚的文化营养，在自由对话中学会阅读。而“文本解读个性化”的语文课堂，应该举目一片蓬勃张扬的生命，尽情飞翔的灵魂。然而，令人痛心疾首的是许多孩子的眼神不再炯然，脊梁不再挺拔，视野不再敞亮，心灵也不再澄明……或许他们的生命还在生长，但已经承载了太多别人的意愿；或许他们的飞翔仍在坚持，     

寻找失落的钥匙——感受没有围城的语文教学

毋庸讳言，我们的语文教学确确实实存在着这样那样的弊端，我们的孩子如同被禁锢在井底的青蛙。在封闭的世界里孤独、寂寞地爬行。他们尽管非常辛苦地往上爬，却最终留在了原地。这样的语文教学已经构筑了一堵无形的坚固围墙，把孩子们牢牢囚住，渐渐侵蚀了他们的生命激情，泯灭了他们的个性。如何去寻找语文教学那片失落已久的钥匙呢?     

阅读——语文教学的法宝

阅读作品能反映作者的思想,领略作者的才情,直观了解作者的文风,同时还能锻炼学生的创造性思维,而以往分析讲解教学往往会在学生不熟悉原文基础上,架空分析,从而收效甚微。故而应以文为本,重视阅读,指导阅读,让学生通过读来学习,领略语文的精髓,增强其兴趣。文章通过分析阅读教学的作用和分析过去教学存在的弊端,指出重视阅读教学的重要性。     

关于语文和语文教学的思考

（一）语文是以文学作品为载体的文字、语言构建的宏伟辉煌、蕴含深刻的文化殿堂。到了中学,特别是高中阶段,应该把语文课看作是一种社会文化。因为从它的表现形式、题材内容、时间跨度、地域范围等方面看,可以说语文是人类智慧,特别是人文科学的浓缩和结晶。把语文课仅仅看作是文字、语言不行;再扩大看作是文字、语言、文学也不够。应有大语文观,把语文看作是一种社会文化。作为一个语文教师,只有站在社会文化的高度认识语文课,才能看清语文这座大殿堂的辉煌与深厚,才会感到在语文殿堂面前知识的匮乏,从而拼命地吸收,努力充实自…     

语文教学中的支点艺术

“给我一个支点,我就能撬动整个地球。”这是古希腊数学家、力学家阿基米德的醒世恒言。它启示我们：只要找准支点,撬动杠杆,就可以起到四两拨千斤的功效。同样,在语文教学过程中也应如此。怎样教好课文,使阅读教学富有成效,就必须找准这个神奇支点,只有找准要害,给学生创设一种急于求知的教学情境,激发起学生浓厚的学习兴趣,才能产生牵一发而动全身的良好效果。     

试论“浅阅读”时代的语文教学

时下的阅读生活进入了"浅阅读"时代。现在流行"读图",流行"戏说"、"水煮"、"麻辣",流行"快速(即时性)"、"快感(娱乐性)"、"快扔(浅显性)"的"15分钟主义"的"浅阅读"。如今,这种以快餐式、跳跃性、碎片化为特征的"浅阅读"正冲击着语文课堂,使很多学生只是走马观花地读课文,浮光掠影地了解内容,不     

关于语文教学中个性化阅读的思考

阅读过程是阅读个体的感悟和体验构建的过程,阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征。但长期以来,阅读教学过程中统一的要求,划一的指导,压抑了学生个性的发展,忽视了学生的个性差异和学习潜能,使得阅读教学缺乏灵动与生气。