课程开发应调动学校各方面力量

在实施新一轮课改的教学中, 我校语文教师们最强烈的感受是: 学生阅读兴趣浓厚,接受的信息量巨大,但对经典作品知之甚少,对作品的感受能力很差,对美好情感缺少共鸣,是非观念不清。同时,图书馆的管理人员也反映,学生来借阅图书的数量与质量也逐年下降, 甚至许多好书上架一两年也没有一个学生借阅过,图书馆的讲座与新书宣传资料乏人问津,图书馆资源浪费严重。各班主任也感叹现在的     

应发挥各方面力量促进教师专业发展

促进教师专业发展，提高教学工作的专业水平是造就高质量国民教育的根本保证和必由之路。促进教师的专业发展需要发挥自身、学校、社会各方面力量。     

如何让图书馆成为学校教育最亮丽的风景线

图书馆作为仅次于课堂的第二学习场所,其作用不言而喻。如何让图书馆成为学校教育最亮丽的风景线,这需要学校、教师和学生的共同努力。本文通过浅谈让图书馆成为学校教育的风景线,从而让学生喜欢上图书馆,喜欢去图书馆借阅,激发学生的阅读欲望,使学生的综合素养显著提升。     

培智学校校本课程开发的思考

“校本课程”是相对于“国家课程”和“地方课程”而言的，以学校为基地开发的课程。审慎地观察一下培智学校的校本课程开发活动，我们深为基层学校教师的热情所感动，同时也发现还有许多需要完善之处。本试就培智学校校本课程开发的几种类型加以简要分析，并由此提出有关培智学校校本课程开发问题的一些看法，与培智教育的同行一起探讨。     

试论高职高专学校校本课程的开发

校本课程开发的前提是更新教育观念；目标是培养高素质创业；原则是理论联系实际；重点是形成学校特色；难点是确定人才培养模式；关键是建立由高素质人员组成的研究队伍；基础是对教师进行“校本培训”。     

校本课程开发应植根于学校的沃土中

校本课程开发要以学校为基地,彰显学校特色建设,实现教师主导与学生主体的最佳结合;校本课程开发要满足本校所有学生的学习需求,其开发过程是以学校为基地进行的开放民主的决策过程;校本课程开发必须植根于学校的沃土中。     

校本课程开发：教师的准备

“三级课程”的实施意味着教师不仅仅是课程的实施者，而在一定程度上是课程的开发者，从而使教师的角色发生了变化：他们不仅要决定“怎么教”而且在一定程度上要决定“教什么”。这样就给教师提出了某种挑战。为了有效地进行校本课程开发教师必须做好如下几方面的准备：课程意识与课程观念、课程知识与课程开发能力、参与意识与合作精神、行动研究的意识和能力。本文对此作了探讨。     

英语校本课程开发初探

一、英语校本课程开发的含义1.校本课程和校本课程开发。校本课程是学校在实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需要进行科学评估,充分利用本地区和学校的资源开发出     

关于社区课程资源开发的个案研究

目前学校在社区课程资源开发中的主要问题：一是学校与社区缺乏有效的沟通结合；二是社区课程资源与学校课程缺乏有效的融合。因此，学校要有效地开发社区课程资源支持学校课程发展，其前提是建立起学校与社区的有效交往机制，其途径是建立起社区课程资源与学校课程的有效融合机制。     

普通学校校本课程开发的问题与对策

新一轮基础教育课程改革要求普通学校开发校本课程。在当前条件下，我国大部分普通学校校本课程开发尚存在一系列问题，还未完全具备校本课程开发的必要条件。本文通过分析其在课程理念、办学宗旨、管理体制、教师条件、设备经费等方面的问题，并提出相应对策，力求促进普通学校校本课程开发的生成和发展。     

学校自主课程开发中教师角色缺失的分析

校本课程的开发要求教师能承担起多种不同的角色 ,然而 ,由于各种原因 ,在实践中教师在研究者、合作者和评价者角色上普遍存在着缺失的现象 ,对校本课程的开发带来许多不利的影响。本文对学校自主课程开发中教师角色缺失的现象及其原因进行了分析 ,并提出一些防止教师角色缺失的建议     

地方师范院校教师参与校本课程开发应树立的观念

教师专业水平的提高,校本课程开发是有效路径之一。在校本课程开发过程中,地方师范院校的教师必须树立以人为本的课程开发观、科学与人文整合的课程文化观和回归生活的课程生态观是非常必要的。     

从十门课程到五门课程：学校本位课程开发的个案研究

学校自主开发课程的意识与实践对深化我国课程改革的价值是显而易见的。问题在于,如何通过课程开发真正促进教师专业发展,提升学校的教育教学水平,并在此基础上推进我国的基础教育课程变革,值得进一步研究。上海市打虎山路第一小学(以下简称“打一”小学)进行了长达十年的学校本位课程开发的实践探索,这个过程所折射出的很多学校面临的同质性问题,具有一定的借鉴意义。     

中职学校如何开发校本课程

随着社会经济的发展以及课程改革和学生的实际需要,许多中等职业学校都加强了校本课程的开发,形成了一系列颇具实效的校本课程开发模式,为中等职业学校校本课程开发提供了有益的借鉴。但在校本课程开发实施的过程中,仍然     

学校课程开发、管理与评价应遵循的原则

根据《甘肃省义务教育地方课程与学校课程示范建设项目实施管理办法(试行)》的主要精神,我校积极参与项目课题的研究,《学校课程的开发、实施与管理研究》被省教育厅课程教材中心确认为"甘肃省义务教育地方课程与学校课程示范建设项目"15项重点课题之一。课题组从2009年9月起经过了认真的实验研究,笔者现对学校课程的开发、管理与评价应遵循的原则总结如     

《生活与地理》校本课程开发探索

一、确立《生活与地理》校本课程目标确立校本课程开发的目标,对课程的价值取向和实施过程起决定作用。课程目标的构建应结合学校的办学目标,定位在     

学校课程的开发与管理研究

《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:"改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。"因此,开发校本课程是实施新课程、落实素质教育的内在要求,也是激发师生潜能,促进师生发展的不竭动力。那么,如何开发和管理好学校课程呢?我们的原则是调查分析、明     

校本课程开发:教师的准备

“三级课程”的实施意味着教师不仅仅是课程的实施者 ,而在一定程度上是课程的开发者 ,从而使教师的角色发生了变化 :他们不仅要决定“怎么教”而且在一定程度上要决定“教什么”。这样就给教师提出了某种挑战。为了有效地进行校本课程开发教师必须做好如下几方面的准备 :课程意识与课程观念、课程知识与课程开发能力、参与意识与合作精神、行动研究的意识和能力。本文对此作了探讨。     

小学高年级整本书阅读课程开发策略初探

《义务教育语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”可见,整本书阅读对提高学生语文素养的重要性。小学高年级正是学生养成良好阅读习惯,形成一定阅读能力的关键期。那么就小学高年级而言,整本书阅读究竟有哪些实施方式？下面,结合自身实践,笔者谈谈整本书阅读课程的建构策略。     

学校进行校本课程开发的案例分析

校本课程开发的主体是学校，是教师。学校如何进行校本课程开发?2004年上半年，笔者来到杭州市下城区学习观摩，感到他们在校本课程开发方面已经积累了一定的成熟经验。