钻研教材习题设计提高解题教学效果

习题教学是教师传授的重要环节,教师认真钻研教材习题,可以是教师掌握教材的深度、广度、关键和难点,从而精选例题,突出重点、抓住关键、突破难点;教师认真钻研教材习题。可以提高教师的解题能力、积累方法和经验;教师认真钻研教材习题,可以有针对性的布置作业,这有利于对学生“双基”的培养和巩固、可以减轻学生的作业负担,提高学生作业质量和学生的数学成绩。     

“课题型”习题在化学教学中的应用

“课题”型习题是一种能让学生自主性、创造性地去解决问题的练习。它主要培养学生的发散性思维,有效调动学生的学习积极性,使他们主动地进行学习．加深对知识的理解和掌握,诱发创造性思维。习题教学作为课堂教学的一个组成部分,教师必须用新课程理念审视新教材中课后习题设计的思想形式,灵活恰当地运用多种教学方式分解课后习题的量和难度,适当的布置课后的练习。教师还应该根据课程需要自己设计、编制一些“课题”型习题,从而使课堂教学这棵大树更加繁茂,枝叶葱茏。“课题”型习题主要有以下几种分类:     

如何切实有效地处理数学课本中的习题

数学课本中的练习、习题和复习题是落实“双基”,发展智力、培养能力的重要依据,是为教师和学生提供的三组教学反馈和智力训练的重要资料。因此,有效处理习题就成为教师提高教学质量的一项不可缺少的教学环节。目前,有不少教师对习题的意义及其作用不尽理解,仍沿用“讲完课就随意布置一大堆作业”这一传统处理办法,造成学生作业负担过重,教师也被困在作业堆中。既阻碍学生生动活泼地学习,又影响教师自身的教学活动。如何有效地处理习题,是我多年教学中一直思考的一个教学课题,本人现结合数学教学的实践,谈谈对这一问题的肤浅认识。     

关于初中数学作业的几点思考

要学好数学,有几个关键环节:课前预习、课上听讲、课后作业;要教好数学,也有几个关键环节:课前备课、课上精讲、课后批改作业。因此,学生作业的布置与批改,是教学过程中十分重要的一环。然而在许多学校,当前初中数学作业的实际情况是:(1)作业量大,学生除了要完成课本习题外,还被大量形形色色的课外习题所困,身陷“题海”不能自拔,继而表现出应付、交差使的被动作业态度。(2)学生写作业和老师批作业终日疲惫不堪,却收效甚微,造成高负荷、低效率的现状。有鉴于此,我们有必要加强对作业的布置与批改等方面的研究。一、精选数学作业题,冲破“题…     

“多解、多变、多思”的解题训练

“多解、多变、多思”的解题训练广东连州市连州中学（５１３４００）何坚原习题教学能巩固和加强对基础知识的理解与记忆，培养学生分析问题的能力，发展学生的智力。在教学实践中，对学生进行“多解、多变、多思”的解题训练，是提高习题教学效率、发展思维能力的行之有...     

初探生物习题设计与学生能力的培养

长期以来,人们把习题的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上,丢弃了习题“培养学生多种能力”的功能。教师布置习题总是本着面面俱到、多多益善的原则,强调机械的重复训练,而忽视了对习题的精心设计。这种应试教育的“题海”战术,自然成了学生的沉重负担,遏制了学生能力的发展。     

摭谈物理习题教学中学生过程分析能力的培养途径

物理习题教学是高中物理教学的重要环节之一,培养学生过程分析能力必然离不开习题教学的参与.笔者通过“课堂提问的巧妙设计”、“习题阶梯的有效设置”、“物理习题的多样变式”和“图形图像的有机利用”4个途径,有目的地让学生经历各种分析的过程,形成解决问题的意识和抽象出解决问题的方法,以提高学生的过程分析能力,形成可持续的发展过程.     

传统作业与新课程作业的比较与分析

有些学生认为新课改就是不留作业,其实不然。传统教学有学生作业,新课程也有作业。那么,这两种作业有哪些区别呢?搞清这个问题,显然有助于我们对新课程改革的认识与理解。一、传统作业的布置与批改1.“题海”战术。长期以来,人们把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上,忽略了作业应有的培养学生多种能力的发展性功能。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则,忽视了对习题的精心设计,忽视了学生思维能力的培养。这种“题海”作业,自然也就成了学生的沉重负担。2.“统一”作业。以往布置作业大都采取全班统一的方式,让…     

建议采用“四步走”的编题步骤

在小学数学课本中,要求学中自编应用题的习题很多,这对于开发学生智力,培养和提高学生解答应和题的能力,大有裨益。但是,不少教师未认识到这一点,当布置学生做这类习题时,他们总是随便交代几句,就要求学生独立编题,以致教学效果很差,起不到编题练习应有的作用。为解决这一问题,我建议在编题教学的时候,采用“看”、“想”、“编”、“审”“四步走”的编题     

深挖细掘提升习题价值

美国著名数学家波利亚说：“一个专心的认真备课的教师能够拿出一个有意义的但又不太复杂的题目,去帮助学生发掘问题的各个方面,使得通过这道题,就好像通过一道门户,把学生引入一个完整的理论领域。”教学习题是帮助学生掌握科学知识、训练基本技能、提高思维能力的重要载体,更是促进学生主动活动、主动学习、主动交流的重要内容。但在课堂实践中,不少教师对例题的教学比较重视,但对教学习题及其练习过程的设计却较少深入研究,往往只是把习题作为作业布置给学生,缺少对习题深度的挖掘以及与其他教学过程的整合,使得习题功能弱化,教材意图不能凸显,一定程度上影响了课堂教学质量。因此,在充分研读教材的基础上,深入挖掘习题的丰富内涵,用足、用活、用好习题,才可以更好地帮助学生建立起更加牢固、灵活的知识体系。     

浅谈小学数学例题和习题的教学

例题和习题是小学数学课本的主要组成部分,处理好例、习题的教学,全面、正确地认识它的功能,充分发挥其潜在作用,对优化课堂教学,大面积提高教学质量,发展学生智能都至关重要。现就课本例、习题的教学,谈一些看法,供青年教师参考。青年教师初涉教坛,在处理课本中的例、习题时,常常存在以下一些问题:1.备课时,不重视对课本上的例、习题的研究。表现在教学中,静止地、孤立地讲解例题和习题,重“模仿”,轻“深化”;重“套解”,轻“活用”。这样使一些学生学习时生搬硬套,缺乏应变能力和学习积极性;2.布置作业时,只把课本上的练习当作“习题集”使用,不善于做解题指导,学生解题思路得不到启迪,难以提高分析、解决问题的能力;3.少数青年教师,把握不准教学要求,常常离开钻研教材这个重心、而热衷于寻觅课外练习册之类的补充题,加重了学生课上负担,影响教学质量的提     

化学计算中综合题的列式解法

《全日制十年制学校中学化学教学大纲(试行草案)》对化学计算的教学明确地指出:“进行化学计算能使学生从量的方面来理解物质及其变化规律,并获得化学计算的基本技能。在教学中教师要有目的、有计划地布置适当数量、富有启发性的综合题,并加强解题指导,……”加强这方面的训练,对提高化学教学质量有很大帮助。通过解答综合题,可以帮助学生巩固和加深理解化学原理,从而更熟练地解答比较复杂的习题。为此,这里介绍一种比较简捷的列式解法来更好地培养学生解答综合题的技能技巧。     

加强习题教学培养学生思维分析能力

加强习题教学培养学生思维分析能力淄博张店二职专陈福军化学习题教学，主要是指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，...     

“双减”背景下的小学数学作业布置策略研究

小学数学作业是巩固学生课堂知识，强化学生数学知识理解的重要方式，也是教师提升教学效率的重要手段．随着“双减”政策的出台，教育部要求减轻学生负担，因而传统的“题海战术”也被叫停．在这种情况下，小学数学的作业布置必须改变策略，要重视习题的精度和针对性．文章从“双减”的内涵出发，结合实际教学案例对作业的布置策略进行了阐述．     

“平面直角坐标系”课堂纪要及评析

【课前准备】 布置学生课前预习，先尝试做课本上的习题。 【教学过程】 一、导入新课、激发兴趣。开始上课，邱老师问学生：“上课了，你们首先要知道什么？”     

“讨论讲评法”在化学教学中的运用

“讨论讲评法”在化学教学中的运用薛玉莲，任金娥一、采用“讨论讲评法”的教学思路按照传统的教学方式，习题课教学大都采用教师归纳总结、课堂布置习题、学生照搬记录、课后抄书来完成，从而形成了教学秩序呆板、学生机械接受、听之乏味、知识面仅局限于书本等弊端。如...     

让数学习题充盈鲜活的魅力--谈常规习题的利用和开发

课堂练习是数学教学的重要环节,其目标之一是启迪学生思维,让学生建立良好的智能结构但在现行教材中,大量存在的是为巩固新知而设的常规习题。这些习题重视模仿型的机械训练,忽视了学生的自主探索及创造性思维的培养,显然已不能适应课程标准下学生的练习需求。如何使常规习题这棵“老树”抽出适应课改要求、能引起学生积极思维和创新的“新枝”,关键在于教师这个“园丁”能否对常规习题进行“二度开发”,赋常规习题以新的“生命”。一、剪枝:对常规习题进行合理的扬弃新的教学实践,根植于传统的数学教学体系走扬弃之路,在扬弃中孕育,才会有…     

一个“问题习题”的教学案例

波利亚认为,中学数学教学的首要任务是习题教学．教育家的话固然有待商榷,习题教学是数学课堂教学中的“重头戏”确是勿庸置疑的．高质量的习题为大家所注重,一些有问题有缺陷的习题常常被教师和学生所忽略,岂不知这些“问题习题”如果能够很好地加以利用,反而会出奇效．下面是一节“问题习题”课堂教学实录．     

小学语文课后习题的“虚化”现状与“实化”策略

现阶段,小学语文课后习题“虚化”问题严重,无法有效地促进教师的“教”、引领学生的“学”。因此,有必要立足小学语文课后习题“虚化”现状,探讨课后习题“实化”策略,以借助课后习题充分提升小学语文教学的实效性。     

加强习题指导——提高中学数学教学质量的重要环节

按一般情况,在中学数学教学过程中,教师在备课时往往把精力化在如何讲清新知识,讲清定义、定理、公式,如何讲好例题上,对习题浏览一下就可以了。实际上讲清前两点固然重要,但布置学生做习题则更重要。我国伟大教育家孔子一再强调的“学而时习之”,大概就是这个道理,“习”不“习”,大不一样;“习”得对头不对头,则更为重要。作为教师要既管教也管学;既传授知识,也传授方法,不仅给人以鱼,且要授人以渔。不仅要教,而且要指导学生“习”。这样学生才能通过“习”,通过实践学到真正的知识,才能提高分析问题解决问题的能力。正是基于这种认识,多年来,在教学中,我除了讲清定理、公式和例题,还十分重视对习题的钻研,不是略略浏览,而是一题一题地认真钻研;不是布置作业时稍作提示,而是对习题