小学语文识字教学的误区与对策

生字的学习对于小学生来说存在一定的难度,同时,在传统的教学过程中也存在不少误区,部分教师在教学过程中方式单一,只注重生字的读音、笔顺、字义,而忽略了其中的文化常识。因此,作为教师,在教学中一定要注意采用多种教学方式,将文字与图形、影像等结合起来,从而提升学生学习的兴趣。     

小学语文课外阅读存在的误区及对策探讨

在语文教学中开展课外阅读能够帮助学生提升阅读能力,帮助教师拓展教学空间,丰富了学生的生活体验和语言积累。但是据调查显示,现阶段的小学语文课外阅读还存在很多误区,影响了课外阅读的教育作用发挥,本文对于小学语文教学中的课外阅读存在的误区进行了分析,并针对性提出了科学策略,希望能够帮助提升小学语文教学效果。     

对当前小学语文教学误区的现象解析

新课程教改造就了“百家争鸣、百花齐放”的良好局势,无论在教育观、教学观还是教师观和学生观,都产生了前所未有的崭新变化,学校教育由此也显现出无限的生机与活力,各项成果可圈可点。然而“改革的道路是一个不断推进、不断反思和不断完善的过程。”我们在欣赏喜悦的同时,也应当冷静思考和认真对待改革中出现的各种问题,尤其是要正确剖析那些形似神疑、混淆是非的现象,给当事者和所有人树立一种是非得失的科学评判标准,这对进一步推动教育事业的持续健康发展必将有益无误。本文试对此作出一些简要阐述。     

谈小学语文教学的误区

以往的小学语文教学中存在着作文教学理念陈旧,评价机制落后;基本功训练缺失,存在侥幸心理;忽视写字教学,影响作文表达能力;注重记叙文,轻视应用文;注重课堂教学,忽视实践活动等误区。这些误区的存在,使小学生语文知识结构出现畸形,失去平衡。新课改下,我们教师应平衡语文教学的知识结构,消除误区,促进学生各种语文能力的均衡发展。     

小学语文阅读教学存在的误区及策略初探

随着新课程理念日益深入人心，广大教师都已经能自觉地在课堂教学中运用新课程理念，采用新的教育教学方式。语文教师也在潜心摸索，语文课堂一改过去教师教、学生学的沉闷窒息局面，呈现出一派生气勃勃的喜人景象。但由于对理论的学习、理解不够到位，对教材把握处理不好、对学生的实际不够了解和盲目模仿等原因，我们部分语文教师缺乏对新课程、新理念、新思潮、新方法冷静地审视、深刻地思考，致使我们的小学语义阅读教学刚跨出“泥潭”又走向误区。     

走出语文公开课教学的误区

公开课，作为探索教学方式、交流教学经验、推进教学改革重要形式，对基础教育的发展起了很好的作用。然而。现今的公开课却有所异化，已走入形式主义的误区。主要表现为：     

小学语文合作学习误区及其原因分析_

合作学习既是一种教学方式,也是一种学习方式。在这一教学、学习方式中,教师是组织者、合作者、参与者与帮助者,学生是主体。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作,建立合作学习共同体。在这一学习共同体中,学生共同探讨各种观点和假说,进行辩论和对话。通过观点的交锋和思想的碰撞,最终达成共识。     

如何避免小学语文教学的误区

近年来,学校教学中出现了许多新的小学语文教法,这对提高小学语文教学质量毋庸置疑。但要结合教学实践深究下去,就会发现其中有的"新教学法"或理论基础薄弱,或忽略了小学生心理特点和小学生认知实际,反而将小学语文教学引入误区。     

小学语文活动教学的四大误区

当前的语文活动教学有四大误区:一是概念认识偏差,二是活动安排失调,三是自由教育中“度”的把握失衡,四是教师角色定位失当。对此必须加以澄清和矫正,这样才能推动语文活动教学的健康开展,发挥活动教学应有的作用。     

小学语文童话教学误区探析

语文教学是小学教学中很重要的一科,如何学好语文是很多学校和老师一直不断探索追求的事情。观察各种语文课本,很多课本中都出现了各种类型的童话,可见童话是小学语文学习的重要的组成部分。本文主要通过描写小学语文教学中的童话教学,进一步分析童话教学中的误区及解决策略。     

小学同音字识字教学策略谈

识字是阅读、写作的基础。当前小学生错别字中同音混淆占有极大比重。在小学同音字识字教学中采取正面引导,充分利用图画、演示、歌谣、想象、故事、比较、练习等多重区别,多样复现,把易混淆的同音字区别的关键落到字形字义的结合点上,对提高小学识字教学的实效具有十分重要的意义。     

深度学习视域下小学语文写作教学模式的优化

目前,只限于课本教材以及课堂训练的语文写作教学,已经不能充分满足学生的全面发展需求。尤其针对小学语文写作教学,落实以学生为中心、以知识为中心、以评价为中心、以共同体为中心的深度教学实践,成为教学改革的必然途径。基于此,本文对深度学习视域下小学语文写作教学的有效开展进行了深入探究,旨在为小学语文写作教学的深化积累经验。     

日本近代城市的法令传达——揭示、抄读、印刷

文章以“小组合作学习”的理论作为基础，与小学英语高年级的教学实践相结合，总结了运用小组合作学习的基本操作方法、教学组织策略及目标与合作任务的设定，并提出了在教学中运用“小组合作学习”应注意的几个问题。旨在将“小组合作学习”这一教学理念推广到小学英语高年级的教学实践中，提高教学成效。     

少教多学模式在高中语文阅读教学中的运用研究

新课改背景下,学生有了更多的自我发挥空间,阅读教学改革与创新迫在眉睫。实践证明,进行高中语文阅读教学时,少教多学教学模式的应用,更有利于转化教师角色,减少教师对学生的知识灌输,提升学生的语文综合素养。文章基于高中语文阅读教学,对少教多学教学模式的具体应用进行详细的研究和分析。     

漫谈小学语文教学中体验式学习的应用

在新课程背景下,体验式学习模式成了小学语文教学的重要途径。小学语文教师要善于引导学生进行体验式学习,营造开放、轻松的语文学习氛围,开展形式丰富的课堂体验活动,激发小学生的学习兴趣,陶冶小学生的道德情操,提高学生的语文运用能力。本文结合实际小学语文教学经验,先分析了体验式学习的特点,进而论述了体验式学习在小学语文教学中的应用策略。     

高中语文教学中的合作学习组织策略刍议

在高中语文教学中,教师采取合作学习教学模式,不仅能及时了解学生的学习情况,培养学生的创造性思维,而且能让学生在合作学习中相互促进,共同进步,培养学生的团队合作精神。文章对高中语文教学中的合作学习组织策略进行论述,以提高教学质量,培养学生的自主学习能力和团结合作能力。     

中国文化基本精神类课程教学模式探微

中国文化基本精神属于抽象的理论概括,相关的中国文化概论、中国思想史等课程都有较完整的论述。采用教师讲解→项目导向→课堂展演→后续提升四步教学模式进行课程实践教学,针对中国文化基本精神彰显"人"的价值,以"德"作为衡量言行的尺度,再以"和"作为评判的范畴,可引导学生更有效地学习这类理论性较强的课程。     

浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果

合作学习属于应用较多的学习模式,在小学语文课堂教学中应用效果相对理想。它能够推动师生之间、生生之间交流更加密切,营造轻松愉快的学习氛围,推动学生之间的学习,进而达到教学相长的目标。本文分析小学语文教学中合作学习策略的教学效果,以期为教学工作提供重要的借鉴。     

情境教学法在小学语文教学中的应用

为了满足学生对教学新的需要,我们应该不断创新教学方式,以此满足学生对语文知识的好奇心,增强其探究能力。情境教学法便是在这一背景下被广泛应用到课堂教学中的,此种教学方式的运用,提高了学生参与课堂的积极性,大大提升了教学效率。     

教学暗示在小学语文教学中的运用研究

教学暗示具有独特的价值与功能,它普遍存在于小学课堂教学中。小学语文教学由识字写字、阅读、写作、口语交际等几大部分构成,各部分都能运用多种暗示方法有效实施教学。小学语文教师巧妙而灵活地运用教学暗示有助于：在识字写字教学中激发学生的学习热情,在阅读教学中调动学生思维的主动性,在写作教学中培养学生的写作兴趣,在口语交际教学中增强学生表达的勇气。