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《犟龟》讲的是乌龟陶陶参加狮王二十八世的婚礼,在路上遇到许多小动物：蜘蛛发发笑陶陶走得这么慢,肯定赶不上婚礼,劝她赶紧回家：蜗牛师师认为陶陶不可能赶上婚礼;壁虎茨茨告诉陶陶婚礼取消了。狮王正和老虎斯斯开战,也劝她回家;乌鸦阿嚏告诉陶陶,狮王去世了,劝她赶紧回家．或者留下来一起哀悼狮王……但陶陶始终认为“我的决定是不会改变的”,“只要坚持, 相似文献
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１９７７年 ,全国恢复高考 ,我正在一所社办高中 (当时 ,每个公社都办有高中 )就读高一。因为成绩拔尖 ,且政策也鼓励没有高中毕业的学生参加高考 ,学校便极力推荐了我。考完后便填报志愿 ,每人可填三个志愿。我翻开一张报纸 ,毫不犹豫地填了顶前面三所大学 :北大、清华、复旦。高考成绩公布了 ,我的数学得了高分 ,但其余的科目却不理想。这时 ,有的同学就跟我开玩笑 :考北大、清华 ,老鼠子想睡猫 (新化方言 ,意即黄鼠狼想吃天鹅肉 )。我听了 ,满脸通红。那一刻 ,我成熟了很多。第二年 ,我高中毕业。高考之后 ,面对那张有许多大学校名的报纸… 相似文献
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曾卓(1922～2002)，原名曾庆冠，湖北人。出版有诗集《门》、《悬崖边的树》、《老水手之歌》等。他14岁开始写作，16岁加入中国共产党，17岁开始发表作品。是在抗日救亡浪潮中成长起来的一代诗人之一。 相似文献
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万年红 《中国小学语文教学论坛》2005,(29)
教《犟龟》一课时,教师让学生发表对小乌龟的看法,大家对小乌龟的“犟”有不同意见,一种肯定它不怕艰难、坚持不懈的精神,一种认为它固执己见,不知变通。教师没有简单地肯定学生的说法,而是组织学生就这个问题展开辩论。正方从“龟族”精神的角度论述“犟”的可贵,反方从办事效率和价值的角度说明“犟”的不足。之后,教师巧妙点拨:听了双方的辩论,你觉得事业成功应具备哪些精神品质?学生很自然地将两方面的优点综合起来,而不是片面地看问题。教师又进一步点拨:经过今天的讨论,我们懂得了一分为二地看问题,这是一种优秀的思维品质——批判性… 相似文献
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一说说你我的愿望
在生活中我们有各种各样的期待、各种各样的愿望,你有什么愿望?(学生自由交流)尽管有些愿望不一定能实现.但是人又怎么能没有愿望而生活呢?…… 相似文献
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一说说你我的愿望
在生活中我们有各种各样的期待、各种各样的愿望,你有什么愿望?(学生自由交流)尽管有些愿望不一定能实现.但是人又怎么能没有愿望而生活呢?…… 相似文献
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在生活中我们有各种各样的期待、各种各样的愿望,你有什么愿望？（学生自由交流）尽管有些愿望不一定能实现。但是人又怎么能没有愿望而生活呢？ 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(5)
<正>海外中国教育基金会银川暑期研习营磨课教案。【预设目标】1.通过读图、听文和猜想,了解故事内容,感知父爱的温暖。2.发现图画的秘密,体验读图画书的乐趣,培养观察、表达、想象能力。3.从图画书中学创作,学习"……像……一样……"和"也像……一样……"的句式表达。【教学过程】一、导入新课1.以童谣《爸爸好》导入课文学习。爸爸好爸爸好爸爸好爸爸的力气真不小做得多说得少 相似文献
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轻轻地合上书本,眼睛望向窗外。我的心却没有收回,依然沉浸在那一个个优美的故事里。那些故事如一颗颗小贝壳,躺在我记忆的大沙滩上。令我感触最深的是德国作家米切尔·恩德的《犟龟》。作家将顽强坚毅的小龟刻画得入木三分,跃然纸上。 相似文献
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梁蕊 《课程教材教学研究(小教研究)》2020,(Z5):64-65
<正>【绘本介绍】绘本《我爸爸》以一个孩子的口吻,通过简单朴实的语言和精巧的排比句式,展现了一位既强壮又温柔,既聪明又多才多艺的爸爸。他给了孩子十足的安全感,让孩子感受到太阳一般的温暖。他爱孩子,孩子也爱他。【教学目标】1.感知图文内容,体会爸爸与孩子之间的爱。2.从多方面发掘人物特点。 相似文献
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<正>【设计思路】《逃家小兔》讲述了一个温暖细腻的故事,其中融入了兔妈妈对兔宝宝深厚的情感。教学时,教师首先要让学生读懂整个故事,理清故事的内容和发展脉络。在此基础上,让学生对故事中的两个主要形象有所了解,能够分别解读兔妈妈和兔宝宝的性格特征。最后,基于绘本故事的阅读,引导学生体会妈妈对孩子的关爱, 相似文献
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刘国军 《七彩语文(小学低年级)》2015,(2)
一、认识形象,质疑导入
1.（出示词语：狮子）在你印象中,狮子是什么样的动物？
2.今天,老师也给大家带来了一只小狮子,它的名字叫“哆哆”,紧挨着它的是它的狗妈妈。你觉得小狮子哆哆看起来怎样？ 相似文献
1.（出示词语：狮子）在你印象中,狮子是什么样的动物？
2.今天,老师也给大家带来了一只小狮子,它的名字叫“哆哆”,紧挨着它的是它的狗妈妈。你觉得小狮子哆哆看起来怎样？ 相似文献
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教学目标：1．指导学生读绘本的方法,让学生明白绘本的阅读不仅仅是读文字,画面是文字的完美补充。2．引导学生把观察、想象与阅读经验相结合,对绘本中彩色插图的内容进行补充,培养学生的口头表达能力。 相似文献
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