实验记录本——“做中学”的重要组成部分

“做中学”有十大原则，其中之一便是：孩子们要每人准备一本实验记录本，并用他们自己的语言记录活动过程。最后，把正确的答案记录下来，和自己原来的想法作对比。     

学生发展指导——中学教育的重要组成部分

建立学生发展指导制度,是现代中学不可或缺的教育职能。和我们所熟悉的学校教学、管理等工作不同,＂指导＂是以学生个体为对象,针对学生产生的各种疑惑和困难,随时为学生的行动方向和个人生活提供指引与帮助。     

浅谈物理课的重要组成部分——演示实验

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

数学实验:从“坐中学”到“做中学”

<正>基于数学实验的学习方式探索,以培养学生核心素养为宗旨,把抽象的概念、公式、规律融入可操作、可实践、可尝试、可创造的实验场景中,深度理解概念、法则与原理,让数学学习变得生动具象,经历从“数学理解”到“数学创造”的思维探究过程,促使学生从“被动学习、训练学习、浅层学习”走向“主动学习、探究学习、深度学习”,实现从“坐中学”向“做中学”转型。一、研究历程我们团队研究数学实验已有12年,     

让“礼仪”成为职校校园文化的重要组成部分

职校校园文化建设应当着眼于学生就业及就业后的发展和学生身心的健康成长,将礼仪特色教育作为学校文化建设的主项,并由此让"礼仪"成为职校校园文化的重要组成部分,便十分有利于实现以上目标。全面、系统、持久的礼仪特色教育要遵循活动性、习惯性、就业性和开放性原则,在全校范围内开展礼仪教育系列主题活动、制定落实礼仪养成教育制度、模拟职业场景进行礼仪实训和安排学生进入社会实践锻炼。本文对如何实施以上途径及方法作了比较具体的说明。     

基于“做中学”的物理实验“意外”教学策略

在物理实验教学中教师往往会面临各种意外,通过整合过程性实验、完善教材实验、设置对照实验、创新实验设计等,让实验意外变成一种教学资源,更好地辅助教学,提高课堂教学效率。     

让乡土地理真正成为中学地理课程的重要组成部分

强调地方课程的开发与利用,是新课程的一项重大突破.现在,中学的许多课程里都设置了地方课程的内容,其中,地理课程的教学就是一个重要代表.现在的地理课程中,基本上都在通识性地理知识中加入了各省地的地方特有的乡土地理课程的内容. 不过,就像任何事物都有一个逐步发展和完善的过程一样,乡土地理课程的实施同样也不例外.毕竟这是一个从无到有的突破,所以,不可避免地会存在许多不尽入意的地方,这些不如意,也恰正是地理课程中乡土地理课程实施所面临的重要问题之一. 这里,我想就此谈点自己不太成熟的看法,以供大家参考.     

“做中学”科学教育改革实验项目的探索

成果名称：＂做中学＂科学教育改革实验项目 申报单位：东南大学 团队成员：韦钰、叶兆宁、牛灵江、黎小抗、尹后庆、徐燕 为了迎接21世纪知识社会的挑战,建设创新性国家,中国教育界和科技界以强烈的使命感、责任心,共同探索适合我国国情的教育改革和创新型人才培养道路。2001年教育部和中国科协共同发起了＂做中学＂科学教育改革实验项目（简称＂做中学＂项目）。     

“做中学”科学教育改革实验项目的探索

成果名称:"做中学"科学教育改革实验项目申报单位:东南大学团队成员:韦钰、叶兆宁、牛灵江、黎小抗、尹后庆、徐燕为了迎接21世纪知识社会的挑战,建设创新性国家,中国教育界和科技界以强烈的使命感、责任心,共同探索适合我国国情的教育改革和创新型人才培养道路。2001年教育部和中国科协共同发起了"做中学"科学教育改革实验项目(简称"做中学"项目)。这是一项旨在促进我国幼儿园和小学科学教育发展,探索如何有效实现素质教育目标的重要科学教育     

“专考”工作是师资队伍建设的重要组成部分

我市地处燕山脚下,所辖的一县三区,大部分地区交通不便,经济不发达,人民生活水平比较低,反映在教育上也比较落后。现有中小学专任教师6436人,其中小学教师3834人,初中教师1996人,高中教师606人。小学、初中、高中教师,学历不达标的分别为23.9％、60.7％、59.9％。中小学教师,特别是初中教师系统培训任     

“做中学”、“从做中学”、“教学做合一”的比较研究

“做中学”科学教育实验是当前我国科学教育改革的一个亮点,与杜威的“从做中学”和陶行知的“教学做合一”虽有相似之处,但它们的内涵、背景、目标和出发点、理论基础和实施方式都有差异,其意义不仅在于通过“做中学”影响儿童的行为和思维方式,而且会有助于全社会科学文化建设和民族素质提高。     

在“做中学”

教育部和科学技术协会共同倡导、发起和推动的“做中学”科学教育改革实验,是旨在促进我国幼儿园、小学科学教育发展,实现素质教育目标的一项重大教育改     

中等师范学校生物学教学“做中学”实验研究

立足于中等师范学校学科教学改革实践,在阐述“做中学“理论的基础上,分析研究了“做中学“的教育意义,同时针对目前师范教育教学中存在的问题,构建了适合师范学校生物学科教学实践需要的“做中学“教学策略和教学程序,并进行了生物学“做中学“教学实验研究.本实验研究能够提高师范学校学生的学习态度、学习兴趣;在学生的生物探究能力方面、学习成绩方面均有明显提高.     

记录本——研究性学习过程管理的“好帮手”

研究性学习特别注重学习的过程 ,强调让学生在研究过程中获得体验 ,得到提高。因此 ,过程管理就显得十分重要。完整的过程记录能帮助我们做好过程管理 ,所以记录的方式也是我们需要认真考虑的问题。我校从２００１年秋季开始 ,在高一年级近２０个班级开设研究性学习课程 ,我们对研究过程设计了十余种表格 ,有些表格还要多次使用。由于记录的表格品种较多 ,整个研究过程又要经历一段时间 ,部分学生到结题时 ,已经丢失了一部分甚至大部分表格 ,只剩下研究方案和结题报告了。针对这种情况 ,我们借鉴了教师课题管理使用的“课题手册” ,编制了学…     

从“坐”中学到“做”中学

<正>陶行知老先生的"教学做合一"理论十分重视"做"在教学中的作用,认为"要想教得好,学得好,就必须做得好"。这一理论留给我们的深刻启示就是要在做中教,做中学。以往我们的学生都是坐在教室里听老师讲课,师生间的互动与交流也是蜻蜓点水。科学是一门具有鲜明特点的学科,它的教学需要学生动起来,需要学生亲身经历,实践操作,那么如何让学生在科学课堂上变"坐"为"做"呢?下面笔者就谈谈自己在科学课堂中     

大学生“做中学”的学习能力培养实验研究

运用CDIO在"做中学"的原理,让学生在Windows xp操作系统下,通过虚拟机VMware安装Linux操作系统的实践操作,培养学生在实际操作中的学习能力。     

“学了做”与“做中学”

“学了做”与“做中学”是两种不同的教学观念。“学了做”是通过教师的教达到学生的学,其教学的最终目的是学生的做,是否能正确无误地解答题目,它是把学生看成了解题的工具,放在完全被动的位置。而“做中学”是让学生自己在尝试、解决问题的过程中发现问     

“学了做”与“做中学”

“学了做”与“做中学”是两种不同的教学观念。“学了做”是通过教师的教达到学生的学，其教学的最终目的是学生的做，它是把学生看成了解题的工具，放在完全被动的位置。而“做中学”是让学生自己在尝试、解决问题的过程中发现问题、提出问题，并让学生进行多角度的思考、探究问题，它是把学生放在主动的位置，让学生在亲身体验中去感悟知识的一种有效的学习方式。“学了做”注重的是学生学习的结果，而“做中学”注重的是学生学习的过程。新的数学课程标准中说：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，学生学习数学不仅要理解基本…