基于人机协同的师范教育实践改革与平台设计

师范教育是教师教育体系的重要组成,师范生教育实践则是教师教育改革的关键环节.当前师范教育实践中存在指导难、评价难和管理难三大问题.在智能时代,人工智能技术可以作为教育增能之"器"与人类"智慧"优势互补.人类教师和智能机器的双向赋能为教学、评价和管理工作的高效开展带来新契机,使得人机协同机制下的师范生教育实践改革成为可能.文章基于人机协同理念提出了师范生教育实践改革的新途径,并据此设计了集信息化教学、协同化管理、智能化评价和数据化研究为一体的智慧教师教育平台.将人机协同理念纳入教师教育研究的范畴,有助于推动师范教育理论体系重构和师范生教育实践模式变革.     

德国教师教育概览

教育改革三十年来,我们对教师教育的发展一直投入了较多关注。我们在不断回顾、加强教师教育的同时,也适当吸收师范教育体系相对完善的一些国外经验。本文从师范教育和职后教育两方面简要分析了德国教师教育体系及其特色。这对完善具有中国特色的教师教育,促进我国师范院校教育教学改革具有一定的借鉴意义。     

卓越教师培养项目与学前教育质量的提升

卓越教师培养项目是国家为提升师范院校教育质量和提高幼儿园教师队伍质量而采取的重要举措,项目的核心指向就是改革师范教育,解决教师培养中的关键问题,打造高质量的学前师范教育体系,项目的核心工作是推进学前教师教育改革,加强准入机制,确保学前教师教育的专业性,确保培养质量,途径是改革和完善培养方案和课程体系,优化实践教学,真正...     

实践取向的俄罗斯师范教育改革举措与启示

自2014年开始,俄罗斯在《师范教育现代化纲要》的推动下开启了实践取向的师范教育改革,通过开发模块化师范教育大纲,组织连续性教育实践,建立大学和中小学网络互动机制来探寻具有本土特色的师范教育模式,提升未来教师的实践能力。这对我国构建实践取向的师范教育体系具有借鉴意义,即制定理论与实践相结合的师范教育课程、打造连续的实践教育体系、加强大学与中小学之间的合作。     

美国课程改革与教师教育

美国自20世纪50年代以来,在中小学进行了三次旨在提高学术质量的课程改革,每一次都强调了相应的教师教育改革,三次教师教育改革共同的趋向就是在课改的同时注重教师的专业发展。美国的经验值得我们借鉴,在课改的同时要注重相应的教师教育,加强职前教师教育的课程改革,加大在职教师的培训力度。     

新课改背景下师范音乐学科教学改革的几点思考

在基础教育改革大潮冲击下,师范院校作为培养师资的教育教学基地,不失时机地参与课改、认知课改、研究课改,用先进的理念、明确的思路及得力的措施培养新型教师,必将为基础教育课程改革与发展提供良好的师资保证,为国家师范教育课程改革做出应有的贡献。本文仅就师范音乐教师参与课改,创新学科教学模式,谈几点初浅体会。一、在公开课教学中渗透课改理念,逐步形成音乐学科特有的教学模式在师范音乐学科教学课改中,为增强教师的课改意识,加大课改力度,组织任课教师做课,是最直接而快捷的形式之一。以我校为例,我们以公开课教学为契机,引导教师…     

我国教师教育制度创新难题与破解

教师教育是关系教师职业精神培养和专业化教师人才输送的大问题。当前,我国教师教育制度存在教育模式定向性、单一性、封闭性,教育经费投入力度不够,教师资格认定制度和评价制度不完善等问题,严重制约我国教师教育的可持续发展。为推动我国教师教育更好地发展,可通过创新教师教育模式,完善教师教育培养制度,进一步加强教师教育法律体系建设,创新并完善教师教育评价体系等途径,破解我国教师教育制度创新难题。     

师范教育终结与教师教育的专业化发展

传统师范教育的封闭性和教师来源的单一性不利于现代社会竞争，师范教育向教师教育的转型就成了历史的选择。世界教师教育普遍强调教师是一种专门的职业，教师专业化是教师教育发展的新理念。提高教师的专业化水平，走教师专业化的发展之路，改革、完善和构建一个适应基础教育发展需要、社会认可的开放的教师教育体系，对我国新世纪的教育改革与发展具有十分重要意义。     

地方高师院校教师教育改革发展探析

师范教育是地方高师院校的办学传统,也是特色和优势。随着由师范院校和综合大学共同参与的开放式的教师教育新体系的建立,师范教育这一地方高师院校的传统优势受到极大挑战。从人才培养方式改革、完善协同推进机制、提升基础教育研究水平等方面,探讨地方高师院校教师教育改革发展的方法与途径,对地方高师院校教师教育改革发展具有借鉴意义。     

方明致温家宝总理的信

温家宝总理:师范教育与农村教育改革是整个教育改革的基础。如何采取措施推动师范教育与农村教育改革与发展,我们联合教育学会、中华职教社和全国教师教育学会在山西太原召开了《落实国务院领导批示精神,促进师范教育与农村教育改革研     

俄罗斯师范教育体系之管窥

俄罗斯师范教育体系是一个有机的、多层次的、连续完整的教师培养体系,包括教师专业选择准备阶段、教师专业教育阶段及高等后师范教育阶段。为保障师范教育的发展质量,俄罗斯政府出台了一系列的措施:为连续型师范教育体系教师培养的质量建立科学方法保障体系;完善连续型师范教育管理监督体制;为保障教师技能水平而组织国际会议、教师进修班和教学技能提高班;为宣传教师教育的问题和最新理念,出版了连续型师范教育体系的刊物。俄罗斯在完善这一体系所采取的措施对我国教师教育改革、提升教师培养质量有一定的借鉴意义。     

浅议新课改对教师教育提出的挑战

课程改革是教育改革的核心和焦点,教师则在课程改革中扮演着重要角色。当前教师教育面临着新一轮基础教育课程改革向传统的师资培养模式、师范教育体制和教育课程与教学体系等方面的挑战。     

把教育科学研究摆上议事日程

目前,中师的教育科学研究活动开始受到重视,日趋活跃.一些学校和地区相继成立了师范教育研究室,校际、省际间的教研活动逐步展开,有些学校根据改革的需要进行了教育调查和教育教学实验,不少省和学校承担了改革师范教育的专题科研任务.这些教育科学研究活动,对于推动师范教育的改革,提高师范教育的质量,加强中师教师队伍的建设,必将产生深远的影响.教育科学研究活动,作为提高教学水平的一种手段,对加强和发展师范教育有着极端重要性.教育史的发展告诉我们:师范教育是培养教师的专业教育,它对教育规律的认识和运用,它的质量的提高,有赖于教育科学研究水平的提高;教育科学研究的根本目的在于完善和发展人们对于教育规律的认识,     

中国陶行知研究会方明同志致中共中央政治局常委、国务院总理温家宝同志的信

温家宝总理:师范教育与农村教育改革是整个教育改革的基础。如何采取措施推动师范教育与农村教育改革与发展,我们联合教育学会、中华职教社和全国教师教育学会在山西太原召开了《落实国务院领导批示精神,促进师范教育与农村教育改革研讨会》,会议除听取忻州师范学院和阳曲县农村教育改革情况汇报外,还亲临     

构建开放灵活的教师教育体系

一、构建开放灵活的教师教育体系已成为世界教育改革的共同趋势 当今世界,科技飞速发展,竞争日趋激烈.国际竞争说到底,是人才的竞争.人才的培养靠教师,因此世界各国都普遍重视教师教育的改革与发展,纷纷将基础教育的师资学历规格提高到了本科、研究生层次,将原来独立的师范教育体系纳入高等教育的大系统,形成了开放式培养培训教师的新格局.同时,采取了职前教育与职后教育一体化、课堂教学远程化、教育信息网络化等手段,来提高效率,增加活力.总之,建立开放灵活的师范教育体系已成为世界教育改革的共同趋势.     

创新型教师的培养途径及对策

面对“创造教育世纪”对教师的要求，以及新一轮基础教育改革的艰巨任务，需要大量的创新型教师以开创教育事业的新局面。而现行教师教育体系和现有中小学教师的创新素质远不能适应这一需求，必须从职前培养、入职教育和职后培训进行起点高、立意新、力度大的全面改革及创新，从改革、完善教师培养体系，大力开展教师岗位培训，合理引进和完善竞争机制以及开展教育科研等方面加强创新型教师的培养工作。     

教师教育改革的新视野

目前,我国师范教育体系正在经历着重大改革,即由传统的师范教育向教师教育转变。本文在简要论述我国教师教育改革的基本思路之后,从全称概念的视野明确提出了高校教师培养应当纳入教师教育总渠道,进而从提高大学教师的学历、训练层次、高校教师教育模式分析及教师教育情境分析等方面提出推进高校教师教育改革的思路和建议。     

高师院校教育实习存在的问题与对策

高师院校教育实习存在教育理论课改与基础教育课改不同步.教育实习时间安排不合理、周期短,实习模式单一,教育实习基地缺乏稳定性,实习经费投入不足和实习质量监控体系不完善等问题.改进的对策有调整课程设置、改革实习时间设置、探索新的实习模式、加强实习基地建设、加大实习经费投入和完善实习质量监控体系等.     

论地方高师院校转型与人才培养模式改革的趋势

本文分析了当前我国教师教育体系改革和教师专业化发展的形势,并结合基础教育改革的要求,从三个方面阐述了地方高师院校转型和人才培养模式改革的必然趋势.一是地方高师院校办学模式要从“师范教育“向“教师教育“转型,二是地方高师院校要重新建立专业化教师的培养范式,三是高师教育要培养适应基础教育改革要求的、具有综合素质与创新能力的专业化教师.     

工作过程系统化课程改革下教师心理不适及对策研究

面对基于工作过程系统化的课程改革,很多高职教师出现了心理不适,表现为能力缺失的焦虑感、自我否定的痛苦感、对课改效果预期的迷茫感、对评价是否公平的疑惑感、成长需要的无助感和负荷过重的疲惫感等.为此,高职院校应该增大课改试点力度,加强教师素质培训,建立科学评价机制,积极创新激励方式,减轻教师工作负担,构建教师心理保健体系.